小學數(shù)學“問題導向式”教學探究

小學數(shù)學“問題導向式”教學是以學生為主體的教學形式，注重培育學生提出問題和解決問題的能力，并通過指導學生自主學習、優(yōu)化學生研究水平實現(xiàn)教學目標，是一種全新的教學形式。在新課改教學背景下，問題導向式教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要的地位，且對學生的成長有積極的引導作用。

一、巧設問題導入

一個良好的數(shù)學課堂，可以在教學工作中集中學生的注意力，確保其可以及時進入到教師設定的教學情境中。由此，教學的開端是掌握學生眼球，調(diào)動學生自主學習興趣的重要形式。在課堂開始，教師可以引用學生現(xiàn)實生活中熟知的事物，將其與數(shù)學知識整合到一起，以學生角度分析，提出生活化的數(shù)學問題，促使學生在研究問題的過程中更好理解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，以此調(diào)動學生自主學習的熱情。例如，教師在引導學生學習人教版五年級數(shù)學上冊《數(shù)學廣角-植樹問題》時，教師可以提出問題引導學生進行研究，以此引進本課知識點：教師：我們每人都有一雙靈巧的小手，可以畫畫、干活等，而這雙小手里還蘊藏著非常多的數(shù)學知識！接下來，讓我們一起展開手掌，觀察看每兩個手指之間都有一個指縫，那么你們知道五指間有幾個指縫呢？學生：4個。教師：4個手指有幾個指縫？學生：3個。教師：你們這么快就能算出來，有什么竅門嗎？學生：指縫數(shù)+1=手指數(shù).手指數(shù)-1=指縫數(shù)。教師：同學們真了不起，短短的兩分鐘，就總結(jié)出了一個這么重要的規(guī)律。我相信在今天的課堂上，你們的表現(xiàn)會更讓老師驚嘆！

二、依據(jù)問題進行探索

在小學數(shù)學課堂中，學生的自我管理能力過低，注意力也難以集中，一堂課四十分鐘，學生高度集中注意力的時間也不過三分之一。特別是在數(shù)學課上到十五分鐘時，就會有很多學生出現(xiàn)眼神渙散、小聲說話或者是坐立不安等問題。由此，在實際教學中，教師可以通過問題的指導，讓學生更好研究和分析數(shù)學知識，最重要的是讓學生親自動手操作，讓學生經(jīng)歷探究數(shù)學問題、了解數(shù)學知識、明確解決問題方案的過程，這樣才能引導學生更好保持學習興趣。例如，教師在引導學生學習人教版四年級數(shù)學上冊《平行四邊形》時，教師可以在上課前幾分鐘，向?qū)W生展示一個長方形的框架，一方面通過拉伸一組的對角，讓學生觀察，在這個框架中是否還是長方形？為什么？另一方面，向?qū)W生提問是否觀察過生活中的平行四邊形？并舉例說明。學生通過溝通和探討之后，明確教師拉伸對角后，就不再是長方形，因為它的四個角不再是直角。而在生活中平行四邊形的例子有地板磚、面包、伸縮門等。

三、運用所學數(shù)學知識，解決生活實際問題

小學數(shù)學教學工作是基礎教育，在新課改背景下數(shù)學教材全面分析學生的身心特點，融入生活中的多樣元素，有助于學生更好的將數(shù)學知識和生活實踐整合到一起。因為數(shù)學知識源自于生活，又影響于生活，所以在小學數(shù)學教學中應用“問題導向式”教學法時，教師可以依據(jù)實際生活問題，讓學生應用數(shù)學理論知識更好的解決現(xiàn)實生活問題，以此優(yōu)化學生的實踐操作能力。

四、精心設計“問題導向式”課堂教學環(huán)節(jié)

教師在課前要通過學生的學習特點，全面分析下節(jié)課要講的課題，以學生觀點為基礎，合理設計教學環(huán)節(jié)，提出課堂問題，展現(xiàn)學生的課堂主體地位，增加教師和學生之間的互動，以此從教學環(huán)節(jié)上指導學生自主學習。同時，教師在設計數(shù)學問題時，要結(jié)合學生生活實際，滿足學生的數(shù)學知識能力，從淺到深，從簡單到復雜，按一定的順序、步驟逐漸設計，并結(jié)合課堂內(nèi)容設計的多樣化數(shù)學問題，指導學生具備應用數(shù)學理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。另一方面，在課堂教學中，教師需要做好課堂指導角色，正確引導學生自主學習，獨立分析。要選擇可以調(diào)動學生學習積極性和自主性的問題進行課堂導入教學，設計符合學生生活的教學情境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學環(huán)境，提出多樣化的教學方案，支持學生自主研究和大膽提問。通過小組探索的形式指導學生在合作研究中解決問題，加強學生的課堂參與性，激發(fā)學生自主學習的熱情。而后，教師再整合研究學生提出的各項問題，對重難點問題和解決方案進行指導教學。同時，通過相關問題的訓練，有助于優(yōu)化學生聞一知十的能力，增強學生對課堂知識的理解水平和應用能力，確保學生具備解決現(xiàn)實問題的能力。如，教師在引導學生學習人教版四年級數(shù)學上冊《平行四邊形》時，在上課之前需要依據(jù)對學生觀察明確生活中經(jīng)常出現(xiàn)的平行四邊形，并提出不同層面的數(shù)學問題。在上課前，教師可以向?qū)W生展示校門口的伸縮大門圖片，向?qū)W生提問，圖片中都有哪些圖形；在上課中，教師可以結(jié)合教具和紙張等形式引導學生研究平行四邊形、梯形與長方形之間的關系，以及現(xiàn)實生活中應用的特點，最后教師要進行知識點的總結(jié)和講解；在課后，教師可以引導學生進行游戲活動，促使學生直接或間接的認識到各種圖形的區(qū)別，以及平行四邊形的應用優(yōu)勢，從而拓展學生的視野范圍。

總而言之，“問題導向式”教學可以優(yōu)化學生自主學習和應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力，對提升小學數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量、培育學生創(chuàng)新能力有一定的引導作用。由此，小學數(shù)學教師要在實際教學中應用有效的教學方案，確保其在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要地位。