那些年，我們的溝通與交流

摘要：用寬容與愛對待孩子的過失，用自己的教育藝術與孩子們交流溝通，讓孩子在七彩的智慧樹下健康快樂地成長。

關鍵詞：幽默機智 循循善誘 換個角度 發現“例外”

課間，孩子們追追打打、滿頭大汗，有孩子摔去了，緊跟著聽到呵斥聲，瞬間一片安靜，只有輕輕地哭泣聲。一頓教育之后，孩子們都呆在班級里了，這是經常會出現的一種現象。英國有句諺語說：“世上沒有不生雜草的花園。”學生是花園里的植物，而我們就是打理花園的園丁，每天兢兢業業地關注著花園里的一草一木，卻總有雜草不時冒出，假使我們埋頭苦干一個勁地拔掉雜草，我們會錯失美麗的風景。假如我們學會放眼欣賞競相開放的花朵，用智慧的眼光去發現每一朵花獨特的可愛，關注它們的成長，我們會大飽眼福。

蘇霍姆林斯基說，每個孩子在他的內心都是有做好孩子的愿望的。生活中的孩子有時天真，有時歡樂，有時憂愁，有時也有淡淡的憂傷。他們有著對人生單純的感受，課間他們會圍著你嘮叨：家里養的小白兔會親我的手的，今天媽媽給我買了一條公主裙，媽媽說要我改掉拖拉的毛病就滿足了我一個愿望，我的變形金剛被小朋友弄壞了——所有在成人看來簡單平凡的事，在孩子們的世界里是七彩的，在孩子們的眼中卻有著不同的味道，我品味到了他們的心中的感覺，感受到孩子身上那純純的情絲帶給我的幸福。所以，我用寬容與愛對待孩子的過失。

一、幽默機智的言行，孩子樂于接受

生活因為有了這群孩子們而變得忙碌、充實、滿足。在我和我的孩子相處過程中，我不斷學習著、吸取著、分析著、聰明著，變換著、適應著、快樂著、幸福著。列寧曾說：“幽默是一種優美、健康的品質，也是一種智慧。”當學習、生活遇到挫折時，當人際關系出現僵局時，幽默能緩解緊張、減輕焦慮、擺脫困境。我的學生讓我學會了幽默機智。

二、循循善誘的開導，走進孩子的心理

魏書生曾這樣說：“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”。教師的任務就是透過仔細地觀察學生的優勢，致力尋求學生的能力所在，完全不提學生的缺點，這個方法可以使教師得到更多合作的關系，因為這通常會讓學生感覺教師好像是站在他這一邊的。

丹玥是個愛看書的孩子，爺爺奶奶都是退休教師，爸爸是碩士，生活在書香之家。兩代人的教育方式是不同的，但是分工卻是很明確的，所以她的學習成績很好，她的腦子里經常會冒出一些稀奇古怪的想法。記得一次她不愛上英語課，她跑過來跟我抱怨道：“老師，我有個問題想問你。”我說：“什么問題你說吧。”她說：“我又不想到國外去，學了英語也沒有用處，為什么還要學呢？”我說：“多學一門課，多些學問啊。”“可是我就覺得沒用，能不能不學啊？”我想了一下問她：“那你想不想幫助別人。”“想的”。“現在外國人在中國的也很多，也許哪天他需要你幫忙，問你話，你聽不懂，怎么幫助別人啊。”她若有所思，我繼續說：“你喜不喜歡看書呢？”“喜歡。”“那你看了那么多的書，想不想看看外國的一些作品呢？”“想啊，我也看看他們寫得跟我們中國人寫的是否一樣呢？”“那這樣還是需要英語的哦，要不然你就看不懂了。”這時的丹玥好像明白了：“我知道了。”之后，她英語課上認真了，也不再聽到她抱怨的話了。

三、換種目光看孩子，會有不一樣的效果

一位專家曾這樣講過：“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每位孩子提供表現自己長處和獲得成功機會，增強其自尊心，自信心，使美好的教育得以獨特發展，換一種目光看孩子，換一種心情和孩子溝通，將會帶來想不到的效果。”

施延是個調皮好動的男孩子，由于特殊的家庭教育——隔代教育，家庭中爺爺奶奶的歲數已高，寵慣著他，他在學校表現也很隨性。他先前拿了班級同學的一些學習用品，經過教育后，他主動歸還了，一段時間里，我每天提醒他有沒有忘記把物品歸還，他表現也好多了。這學期有同學跟我說：“《昆蟲世界歷險記》不見了。”經過調查發現又是他拿走了，這次我問他：“《昆蟲世界歷險記》好看嗎？”他點點頭，“這本書還過了嗎？”“邵科皓也借去看過了。”“現在在哪里？”“在家里。“能不能明天帶到學校里。”“好的”。“還有幾本書在家里？”“不清楚，大概還有三本。”“愛看書是好事，但是要記得把書歸還人家哦。”“知道了。”第二天，他主動歸還了所有的圖書。之后他表現的很積極，希望小改變能帶動大改變，起到滾雪球的效應，在這個孩子身上我還要傾注更多的精力。

四、確認出“例外”，快速改變也有可能

“例化”指的是讓教師去關注學生較少發生問題或是沒有發生問題的時刻，能幫助教師用不同的方式來看待學生，鼓勵教師對學生產生新的反應。留意學生問題的例外，可以改善教師與學生的關系 ，由“例外”帶來學生問題的解決，可作為協助學生產生成功和自信的策略。

想到了班里榕同學，當我開始上課時，他說話來干擾我，原先我用眼去看他，提醒他是上課時間了，可他好像沒反應。后來我會呵斥他，他會閉上嘴不說話，可過會還是會情不自禁地講，看來這樣的效果也不明顯了。有一次，他上課沒有講話，感覺這是個好時機了，我在全班同學面前表揚了他，大家都向他投去贊賞的眼光，看得出他當時的心里樂呵呵地，并向我投來驚喜地眼神。下課后，他主動走過來幫我整理講臺的課本，抓住這個機會，我問他：“今天你是怎么做到不講話的。”他說：“心里不想說就沒有說了。”“你今天高興嗎？”“高興！”“為什么高興呢？”“你表揚了我。”“那是你自己做得好嘛.”此時的他神采飛揚，他說：“我以后還要這樣做。”后來他上課講話的次數少了，偶爾出現時，只要看他一眼，他會馬上停下來了。

我覺得教育真的需要門道。在師生的對話里，我們可賦予學生是專家的位置；教師簡單地觀察，并且用關心和驚奇的方式傳達這些觀察內容給學生知道，如此一來，學生的抗拒漸漸消失，改善的動機便慢慢地浮現，他開始對自己有更多的責任感，他感覺到自己是十分重要的。我們給孩子創造獲得成功的體驗、在進步中體驗成功的滋味，自然會在積極的情緒體驗中產生興趣。興趣與情緒密切相關，人對不愉快的事情不會有興趣，同樣，人對引起畏懼的事情也不會有興趣。因此，要在學習中盡量消除孩子的厭煩、害怕等消極情緒，培養他們學習中的愉悅感、自豪感，進而提升孩子學習的動機。

參考文獻：

[1]《焦點解決取向的教師效能》Linda Metcalf著