淺談初中語文教學中如何優化合作小組

新課程改革的不斷推進，極大地為素質教育注入了新的活力。在教師“導學”過程中，小組合作學習成為一種最重要、最基本的教學組織形式。學生已成為課堂的主角，課堂上追求的是生生互動、師生互動的局面，氣氛緊張愉快而又熱鬧，學生之間既有激烈競爭又有團結協作。這比較符合新課標所倡導的“主動、探究、合作” 的教育理念，也符合陶行知先生的“做”是在勞力上勞心的觀點，因為現在的“做”更需要團隊合作精神。

一、優化合作小組的成員組合已然勢在必行

在平時的教學活動中，如果我們細心觀察小組合作時的情景，你會發現在看似熱鬧的背后卻隱藏著一些不和諧的音符。

曾經，我們語文組教研活動，一起聽了黃老師的新授課《陳涉世家》，課堂進入[活動二]：再讀課文并試翻譯1、2節。要求：先自讀課文，對照書下注釋或查資料試著翻譯，將一些難點字詞標出，然后組內合作交流，解決難點。這不得不引起我們深思。學困生，有很多性格內向、不善于交際、興趣不濃厚、對自己缺乏自信、意志脆弱、不愿動腦。他們課堂參與意識不強，他們要么是在應付任務，要么淺嘗輒止，要么袖手旁觀，在合作中表現消極、被動，不能真正提高自己的認識水平和分析、解決問題的能力。

二、優化合作小組的成員組合更要講究策略

“寸有所長，尺有所短。”學生個體之間存在著心理、生理上的差異，這是十分正常的自然現象。為了使不同類型的學生公平地得到發展機會，教育者應承認差異，進行有差異的教育。那么如何引導學困生主動參與，讓小組合作學習更有效，小組成員的組合更加優化呢？我嘗試著從以下方面著手。

（1）根據學生特點，構建學習小組。小組的優化組合問題是自主學習的前提與基礎，小組的優化組合主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，達到培優補差的目的。因此小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據，但不是唯一依據。一般情況下，應使每個小組都同時擁有好、中、差三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性別、性格、表現能力及成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。

（2）捕捉學生優點，激發學習興趣。興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力。 濃厚的學習興趣是促使合作學習的前提。那么如何激發學困生的學習興趣呢？前蘇聯教育科學院院士巴班斯基說：“在教學過程中，為學習感到困難的學生創造取得成績的情境，是刺激學習興趣的有效辦法?！?對學習信心不足的，要給予關愛。愛是教育的前提，是學困生信心的源泉。因此，對學困生絕不能歧視，要善于發現、捕捉“閃光點”，有的同學字寫得好，有的同學口齒伶俐課文讀得好，有的查閱字典較快，有的知識面廣，我們都要不失時機的表揚鼓勵他。只有這樣，學生的學習興趣才會由無趣到有趣，才會由“要我學”變為“我要學”再到“樂于學”。學生便產生了探究的欲望，當一個人的力量不能完成時，他自然而然地就要求助于周圍的人，參與到小組合作中去。往往同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的 。

（3）明確成員分工，增強責任意識。學困生在合作中消極參與，主要因為優秀生活躍，表現欲強，學困生少有機會，這讓學困生誤以為學習任務與己無關，長此以往，學困生的責任意識漸趨淡薄。因此教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據他們的表現評價小組活動的質量。具體做法是：每個小組給內部成員自行編號，編成1號2號3號等，教師要求小組回答問題時，只叫某組的某某號，不叫名字。由于教師不知道號碼對應的學生名字，每一個學生都有被提到的可能，答得好，自己和本組就被加分，否則扣分。這種由集體連坐而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與小組活動，同時也能使學優生更積極地幫助學困生，達到共同進步，一舉幾得。

（4）考慮不同學情，設計分層活動，正因為學生個體間存在著差異，因此教師要考慮到不同學生的學情來設計問題。問題分為難度較大題型，中等難度題型，較容易題型，容易題型。在課堂教學中，每個層次的學生都可以回答問題，容易題型就讓學困生回答。例如我在復習《送東陽馬生序》一課時，檢測反饋的試卷我制了AB兩份。A卷以課內與課外比較閱讀題為主，達到知識遷移與提升的目的；B卷以課內默寫、詞語解釋、文言知識的梳理為主。小組活動方式：每組的123號同學做A卷，456號同學做B卷。 B卷的講評交給做A卷的同學，B卷知識掌握的同學有興趣的可做A卷。這樣學困生經過自己努力和別人的幫助，學會了一些知識，找到學習的快樂和自信，體驗了小組合作的樂趣，實現了小組合作學習的有效性。

（5）給足思考時間，確保目標達成。學生在小組合作交流前必須留足時間讓他們獨立思考，自主探索，對需要交流的問題有初步的看法，形成了自己的觀點。在此基礎上進行師生、生生間的交流活動，大家各自闡述自己的觀點，才能碰撞出智慧的火花，生成新的觀點。但是學困生知識基礎、智力水平相對落后，思考問題、解決問題的時間相應地比其它學生長，這就需要老師和同學們稍微等等他們，確保合作學習的有效性。

（6）完善評價機制，鼓足合作動力。教師在評比過程中，不僅要對學生個體進行評比，更重要的是要經常性地開展小組評比，可以對小組合作效果進行評比，也可以對小組作業質量進行評比，還可以對小組成員聽課情況進行評比等等，并適當地給予獎勵。

在平時，我常一天小結、一周總結的形式組內評比，評優秀個人、組間評優秀小組，激勵學生自主學習。然后一個月匯總一次，評出“優秀小組”、“勤奮之星”、“進步之星 ”、“合作之星” 等，且我強調這些榮譽將成為綜合評估的重要依據，各維度A等B等的重要佐證材料。結果這種鼓勵評價方式，極有效增強了合作小組中每一個成員的責任感和集體榮譽感，調動了所有學生的學習積極性。甚至學困生都由原來的被動變成了主動、由厭學變成了樂學。

優化合作小組的成員組合，可能會讓我們在教學過程中增加更多的工作量，但也給教師自身教學能力的提升起到了一個促進作用。更因為我們的教育應該是“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”，所以，我們更應該相信：每一朵花都會燦然綻放！