學為中心，生為主導

摘要：書法不僅是中華民族的文化瑰寶，也是人類文明的寶貴財富。書法是在寫字的基礎上脫胎換骨出來的，本節課以生定教，利用學科整合的方法引導學生規范地書寫漢字，以孫過庭《書譜》中“察之者尚精，擬之者貴似”的理論作為觀察和評價依據，讓寫字與書法有機地結合起來，使學生學得愉快，教師教得輕松，呈現高效的教學課堂。

關鍵詞：以生定教 整合 “察之者尚精，擬之者貴似” 有效性

一、課堂觀察

（1）教學內容。《四字頭和皿字底》是浙教版新編義務教育教科書五年級上冊的內容。本課主要內容是鋼筆楷書訓練，屬于小學生學習寫字的第三階段。本課是根據寫字教學自身的規律進行編寫，強調了偏旁歸類式訓練，每學一個偏旁，配以與之相對應的漢字與詞語練習。教材共分為三個版塊，一是“寫寫偏旁”；二是“描描寫寫”；三是“自己練練”。

（2）教學目標。五年級是孩子們寫字的一個轉折期，是孩子們寫字規范、風格定型的重要時期。大部分學生經過幾年的寫字練習，基本能正確做到執筆方法和寫字姿勢，能熟練掌握基本筆畫的書寫，較好的寫字習慣已基本養成。

基于以上所說教材特點和學生特點，我將本課目標確定為：知識目標：認識四字頭的基本形態，總結出四字頭的書寫要領；能力目標：能學以致用、舉一反三，寫好帶有四字頭的“置、罷、罪、罰”等字；能用運用評價標準去客觀地評價字的內在美與形式美。情感目標：逐步養成認真細致觀察的良好習慣，培養熱愛祖國文字的情感，

二、教學實錄

“初步掌握四字頭和皿字底在字中的寫法，能處理四字頭和皿字底在字中的位置”是本節課的重點也是難點。為了突破難點，寫字教學這個環節中，先讓學生仔細觀察由字變成偏旁后的變化，然后由教師書寫展示給學生看，這樣可以盡量避免書寫過程中某些規范性問題的發生。

教學片段如下：首先，出示四和皿，讓學生觀察。

師：同學們，仔細觀察，這兩個字變成偏旁有什么變化？

生：四字的撇和豎彎都變成了豎，整個字都變扁了/皿字也變扁了，橫變長了。

師：同學們觀察得真仔細，那么有沒有發現四字頭上面寬，下面窄呢？（生表示同意）

接著，教師范寫，學生學習。

師：怎么寫好它們呢，請同學們看老師是如何運筆的，跟老師一起書空。（師板書）四字頭，頓左斜豎，橫頓一頓往左折，兩豎寫得要均勻，再把口封上。這樣，上寬下窄就能寫出來了。皿字底，上面部分與四字頭寫法一樣，最后一筆可不一樣，這是主筆，要寫得長而有力，橫頓回鋒。現在請你也跟著老師來練一練。

師：下面請同學們一起回憶一下寫字姿勢，讓我們一起來唱唱寫字歌（出示幻燈：寫字歌），對照寫字歌，你的姿勢是否端正？很好，同學們自己動手，現在開始描一個，寫一個。（生寫，教師巡視）

展示學生的字，讓學生學會評價。

師：請看這位同學的字，你覺得他能得幾顆星，按照小博士給的評價標準來說。

生：他寫得很清楚、端正、美觀，筆畫很有力！

師：你評價得非常到位，我們可以給她幾顆星？寫得真不錯。現在請你也給自己的字打打分。**同學，你得到了幾顆星星？

三、教后反思

（1）理論支持。新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生成為真正的學習的主人。在這種新理念的指導下，我們的教學思想就必須發生一種根本性的變化，由“教師主體，以教定學”，向“以生為本，以學定教”轉變。教學中我們要把學生作為知識的主動探索者，把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生。牢固樹立“教學是為學生的發展服務”的理念，要關注、了解、尊重學生已有的經驗和興趣，教學要適合學生，本著“以學定教、順學而導”的課程思想，圍繞著課題，引導學生重新制訂學習方法。

（2）以生為本。五年級的學生有一定的書寫基礎，我們不能把學生看成是零起點。本環節先讓學生自信滿滿地試寫四字旁，充分肯定學生已有的良好的書寫習慣，引導學生發現自己的書寫離美觀還有一定的距離，從而激發學生的學習動力，產生寫好漢字的意愿。

（3）改變方法。這一次的教學，改變之前教師教、學生學的方法，立足學生根本，從學生已有知識出發，發現自己的不足，找到問題所在，通過學習，總結寫字要領，在不斷地練習，有效地評價下，學生得到了進步。

省義務教育課程改革實施提出：加強各類課程、不同學科的整合，組織跨學科教學和主題教育活動。教學初始，就出示學生認識的幾個字，找出共同點，引出四字頭，讓學生自己書寫，經過比較，意識到自己所寫的字與范字存在的差距。通過觀察，借助線條，總結出四字頭的特點，利用數學的鈍角和梯形，讓學生直觀地認識到四字頭的傾斜度以及“置”字上下結構的關系，讓寫字變得科學嚴謹起來，字的結構也因此提高了準確度。重要的是，以《書譜》的“察之者尚精，擬之者貴似”作為參照，學生不僅在觀察范字時有了一個標準，從筆畫的位置、長短、方向去考慮，就是在評價的時候會以這兩句詩來衡量一個字的好壞，不是簡單的停留在“清楚、端正、美觀”籠統的評價上，讓評價變得理性，有據可依。

教師在充分了解學生已有知識結構、思維特點、情感指數，即充分地“備學生”的基礎上，有針對性地展開師生間的相互交流、相互啟發、相互補充、相互合作，在這個過程中充分體現了學生的主導性，為學生搭建了一個公平、寬松的學習平臺，打造出了“學為中心，生為主導”的教學課堂，真正提高了課堂的有效性。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》， 國家教育部基礎教育司 ，2012年2月

[2]《小學寫字教學指導綱要》，遼寧師范大學出版社2010年1月1日

[3]潘翠玲《幽默教學，快樂寫字》載《教學隨筆》2007年第1-2期

[4]唐代孫過庭、鄭曉華《中華生活經典：書譜》，中華書局，第1版2012年7月1日