電子白板讓圖形更有“形”

小學生相對較弱的思維水平，對空間圖形的知識是很難完全理解。即使在課堂上使用多媒體課件，以協助教學，教師的語言表達也有一定的難度。電子白板是為了突破這個瓶頸，它可以通過活潑，有趣的圖片，使抽象的幾何圖像更加形象，更豐滿，吸引學生仔細觀察的推理過程，開動大腦積極思考，動動手操作，張張嘴交流和討論，積極參與獲取知識，使學生在多維互動過程實現對幾何知識的構建。

一、運用電子白板資源功能，誘發主動探究

電子白板中的資源主要包括以下五種：

（1）電子白板自帶的資源：電子白板本身帶有豐富多樣的資源，分類清晰，在小學數學課堂上，教師可以很容易地找到他們所需要的教學資源，節省了大量的時間。

（2）自制教學資源：教師根據本節課的需要或課堂教學目標，課前準備需要的教學資源，然后導入到電子白板資源庫，在需要的時候，可以隨時導出。

（3）計算機中的資源：現在我們使用的電子白板是和電腦相互連接，當課堂在某些時候，你需要使用你、計算機中的資源，電子筆點擊“切換”按鈕，可以切換到電腦桌面模式，那么你就可以自由地調用計算機資源。

（4）課堂中生成的資源：電子白板具有保存功能，教師在課堂上的任何操作都會被記錄并存儲在庫中，在復習時候，教師可以用它來生成審核資源，回顧以前學過的知識，下課時，同學你可以使用生成的資源，審查和提高學習效率。

（5）網絡資源：如果以上仍不能滿足教學的需要，可以通過白板自帶的搜索功能，搜索網絡資源來補充課堂教學。

二、應用電子白板交互功能，實現思維碰撞

使用交互式白板功能，能使幾何圖形更具有學生的主體性。數學學科特點決定了學生的學習方式——自主探索與合作交流，因此必須讓學生主動參與，積極思考。離開了教師和學生的積極交流，學習數學是注定要失敗的。電子白板的聚光燈，拉幕，板擦，放大鏡等功能，為學生提供一個良好的，全面的合作互動溝通的平臺，教師和學生進行互動的主體得以充分體現。

（1）師生互動：教師在解釋部分幾何形狀的內容時，可以使用任務驅動教學法，根據本節課的教學目標，安排相應的任務，學生通過電子白板向教師和同學匯報自己完成的情況，教師可以使用白板“批注”功能，及時糾正學生報告中的錯誤，實現教師與學生之間的互動。

（2）生生互動：在課堂上，當老師向全班同學布置任務的時候，同學們能夠在白板上書寫他認為正確的答案，使用電子白板的無線擴展功能，每個學生不僅可以把自己的觀點通過電子筆類寫在白板上，并且可以使用注解功能進行評價其他的學生寫答案。

（3）教師與教學內容之間的互動：在傳統的課堂教學中，教師經常使用電腦，投影儀等多媒體課件，教學往往是進行按照事先安排的順序，但課堂是靈活的，課件是固定的，因此無法調動學生學習的積極性，因此在電子白板引進課堂，教師可以通過一個小的電子筆隨意拖動教學資源，調整教學內容，這種方法增強教師和教學內容之間的互動，提高教學效率。

（4）學生與電子白板之間的互動：學生和白板之間的互動主要體現在學生可以單獨或小組的討論的方式對教學內容進行操作，教學受到老師的傳統方式來傳授給學生的課程內容，以聽課和做筆記的方式學習，但是白板引入課堂后，學生可拿一個小電子筆，完成與白板之間的互動。

三、活用電子白板保存功能，提升練習實效

課堂練習其實是對所學到知識的鞏固和利用。為此，教師要注重練習的設計，這有助于提高課堂教學的有效性。白板具備圖，文，聲，像等優點，使課堂教學變得更加輕松愉快。同時白板可進一步增加教室容量，這將使學生在同一時間接收到的更豐富的練習。

（1）拖拽回放功能方面：使用白板拖拽與回放功能使幾何圖形更可擴展性。電子白板可以處理任何前面的操作，多種播放，所以在數學教學中使用的頻率是非常高。因為有限的課堂時間，許多老師的要素一般只說一遍，但對于一些學生來說，這是遠遠不夠，拖動播放功能的應用程序可以讓學生觀察，思考，以查漏補缺，引導學生找到自己解決問題的方式，做出更有針對性的反思，從而促進學生理解知識和掌握知識。

（2）存儲板書能力方面：傳統的黑板面積是固定的，課程內容卻是巨大的，教學信息卻要在一個非常小的容量黑板呈現，教師只能寫反復擦拭，擦拭，然后繼續寫的方式，課程內容是呈現給學生，即便老師能夠寫在黑板上一節課的全部內容，黑板上的內容只能短時間保留。因此，一個小的黑板寫作的能力，并不能保持很長一段時間。電腦+投影模式沒有黑板功能，所以不能被存儲。

四、瞻望——讓電子白板與數學課堂更加契合

綜上所述，白板極大地促進了教師和學生，學生與學生，教師和資源等各種各樣的互動活動。為了實現課程所要求的培養目標，拓展學生的空間思維，教師應注重現實生活相結合，引導學生觀察豐富的空間；在比較和分析空間中得以積累；在操作和探索中空間想得以激發；練習中升華空間能力。交互式電子白板技術的發展和應用，使我們實現這些目標，在課堂上提供了強大的技術支持。