淺談物理作業(yè)布置的有效性

提高物理作業(yè)的有效性是大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的極其重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初中物理學(xué)生作業(yè)中低效作業(yè)、無(wú)效作業(yè)甚至負(fù)效作業(yè)的情況相當(dāng)普遍.面對(duì)浩翰的題海，學(xué)生疲于奔命，被動(dòng)應(yīng)付，不少學(xué)生因不堪重負(fù)，視做物理作業(yè)為畏途，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)抄答案、應(yīng)付.因此，在初中物理教學(xué)中，如何提高物理作業(yè)的有效性，是一個(gè)很值得探討的實(shí)際問(wèn)題.以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)中學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，提供既適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，又體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

新的形勢(shì)、新的課程理念，給我們提出了“新”的任務(wù)。布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)的，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。長(zhǎng)期以來(lái)，困擾學(xué)生和教師的頭號(hào)問(wèn)題是：作業(yè)的內(nèi)容大多是機(jī)械地抄記、重復(fù)地套用，思維訓(xùn)練價(jià)值低，較難進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生做得厭煩，教師批得也累。基于以上情況，本課題選擇以作業(yè)的有效性為突破口，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)來(lái)源于生活的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等多種形式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究解決生活實(shí)踐問(wèn)題，提高作業(yè)的有效性。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的物理問(wèn)題，了解物理在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)物理的重要性。使學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐綜合應(yīng)用能力的提高。物理作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)，促進(jìn)心理能力發(fā)展的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理作業(yè)的功能除了傳統(tǒng)的功能外，更注重學(xué)生的主體意識(shí)和能力的發(fā)展。

第一作業(yè)要適量。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間是有限的。如果作業(yè)量過(guò)大，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做不完，就會(huì)產(chǎn)生厭煩感，教學(xué)信息就得不到及時(shí)的反饋。不僅影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果布置的作業(yè)題量少，就達(dá)不到練習(xí)的目的，久而久之，學(xué)生的能力提高較慢。因此要做到作業(yè)量適度。

第二作業(yè)題目要精選。作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。

第三作業(yè)要分層次，梯度。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，按照難易程度分為基本題與坡度題兩大類，讓不同層次的學(xué)生可以自由選擇。基本題是大眾題，必須人人會(huì)做；坡度題中最難的題也要在“課標(biāo)”下、在新授課的思考空間內(nèi)，不能有難題、怪題，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會(huì)出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會(huì)出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋?zhàn)饔镁痛蟠蟮南麥p了

課題組教師要根據(jù)自己對(duì)研究目標(biāo)的理解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、以某單元知識(shí)，建立以某類型知識(shí)而設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、拓展性、開(kāi)放性、合作性、實(shí)踐性、探究性的物理作業(yè)設(shè)計(jì)的習(xí)題專輯。