在鏈接中啟迪智慧

蘇教版小學語文教材從第二冊起在每個單元都安排了“讀背成語”這一練習。我們發現這一練習在編排上主要有以下幾個特點：1、每單元安排的成語內容相關、排列有序，組成了節奏鮮明、和諧押韻的成語歌，便于學生誦讀記憶；2、成語內容與同單元的課文聯系緊密，便于聯系課文，深入體會；3、配有生動、形象的插圖，便于激發學生興趣，促其想象，感悟理解。下面談談我們在教學中是怎樣充分利用教材優勢，引導學生理解感悟詞義，進而熟讀成誦，積累和發展語言的。

一、隨文揭示，文詞結合，相得益彰

第二冊練習八中安排了“臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”這樣一組成語。而同組課文《司馬光》一文中所寫的小司馬光砸缸救人一事，正是解讀這四個成語的最直觀最生動的例子。因此，在教學《司馬光》一文時，就可以相機讓學生初步感悟理解這些成語。讀了一、二自然段，引導學生抓住：“一個小朋友掉進裝滿水的大水缸，非常危險；別的小朋友有的哭，有的喊，都害怕極了”；再引導學生讀讀第三自然段，說說司馬光的表現。在對人物的比較中，老師相機點撥：情況非常危險，司馬光卻不害怕，他真是“臨危不懼”；別人都慌了，他卻沒有慌，這就叫“從容不迫”“方寸不亂”；他真會動腦筋，想出了砸缸救人的好辦法，這就是“多謀善斷”。相機出示這些成語，引導學生誦讀，文詞結合，以詞學文，以文解詞，將原本抽象的詞語與具體可感的形象相聯系，學生在誦文、讀詞時既感悟了詞義，對原文的理解也更準確到位，使學文、悟詞相得益彰。再如練習六中“漫山遍野、綠葉成陰、天長日久、樹大根深”，也可在教學同組課文《這兒真好》時，隨文引入，巧妙結合。

二、觀察圖畫，想象感悟，相輔相成

第二冊練習七中的“防患未然、未雨綢繆”，我們是這樣組織教學的：先出示“護堤”插圖，讓學生觀察并說說：圖上畫了什么季節、什么地方、誰、在干什么？人們為什么這么辛苦地筑壩？進進而啟發學生想象：“河面上總這么風平浪靜嗎？水位總這么低嗎？夏季雨水多時，河流會出現什么情況呢？”聯系生活實際，學生恍然大悟：人們筑壩是為了防止以后可能會發生的水災。師隨機告訴學生：像這樣在壞事情發生前，先采取措施，以防止壞事的發生，這就叫“防患未然”。通過聯想，學生還說出了：“讀書寫字離書本太近，會得近視，所以我們讀書寫字要保持正確的姿勢，這也是防患未然”，“打預防針，就可以不得某種疾病，這也是防患未然?！蓖瑯?，學生觀察了“晴天修屋”圖后，“未雨綢繆”的意思也迎刃而解了。其他如練習二中描寫春天美景的成語，練習四中描寫親情的成語，都可以引導學生通過觀察生動形象的插圖，調動生活積累，展開想象，感悟深層詞義。

三、講述故事，揭示要義，相伴共生

第二冊練習三中安排了“精衛填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”這四條成語。教學中，我們先師生合作，講述“精衛填?！焙汀坝薰粕健钡墓适隆Ｖv述時突出了精衛和愚公的話：“哪怕一萬年，我也要把你填平！”“我死了還有我的兒子，兒子死了還有孫子，子子孫孫一直移下去，直到把山移走為止！”當學生感動于精衛和愚公頑強不屈的偉大精神時，再引導：精衛和愚公在這么大的困難面前頑強不屈、堅持到底，這就是“百折不回、勇往直前”的精神。進而再讓學生把這四條成語連起來，用堅定的語氣誦讀，學生在感悟理解的基礎上讀出堅定之情，說出了贊美之言，成語已不只是枯燥的語言文字，而是具有了生命的活力，是生活、生命的再現。

四、整體把握，感悟聯系，適當補充

教材中每個練習有四個成語，表達著相同或相近的主題，這就給我們一個很好的切入口。例如，第三冊的練習一中安排了四個有關秋天的成語：金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清。在教學時，我先讓學生自由認讀，再想一想四個成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這四個成語都是描寫秋天的。接著，我再逐一講解，配合圖畫和動畫，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，我問學生：你們還知道哪些有關秋天的成語？同時，我補充學習了秋高氣爽等詞語，在此基礎上豐富學生的詞匯量。

五、復習鞏固，朗讀理解，融會貫通

練習中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且成語和成語之間也有著一定的關聯，那么我們在教學時應能及時地復習、鞏固，從而使學生能夠融會貫通。例如，在教學第三冊練習一中四個有關秋天的成語時，我們先復習第二冊中的有關春天和夏天的成語。同樣，在教學練習五中的四個有關冬天的成語時，我們也把四季的成語進行綜合，讓學生進行朗讀和理解。

“讀背成語”這一訓練的題目要求是讀和背，教學目標主要是通過讀背來積累語言、形象儲備，而不是強求學生理解。但是我們認為，教材這樣安排是考慮到低年級孩子理解成語有較大難度，而并非理解成語本身沒有價值。教學中，只要我們充分利用教材編排的優勢，通過與文本內容的鏈接，與文中插圖的結合，與生活積累的聯系，是完全能夠化難為易，幫助學生感悟詞意的。而且，只有感悟理解了詞意，才能更好地熟讀成誦，這樣的語言儲備也才更有意義。當然，“讀背成語”這一內容的教學重點仍然應該放在誦讀上，應引導學生在有所感悟的基礎上讀出語氣、讀出感情，在反復誦讀的基礎上受到情感的陶冶，形成語言的積累。