在語文教學中挖充分發揮新教育因素

創新教育是我們這個時代教育的主旋律。創新教育對教育者來說有兩層意思：一是教育理念和方法要創新。墨守成規，因循守舊，故步自封，永遠也不會有奇跡產生。要敢于打破常規，尤其是對于有特長的學生，絕不能“不知其能千里而食也”，即使使其“與常馬等”也不足取。一般的教育者，他培養的只能是一般的人才；高明的教育者，他培養的是英才，是天才，因為他有創新的教育方法。語文教育工作者更應如此。二是教育學生要學會創新。如果教師教的學生只是一個知識的儲存器，那他只完成了教育任務的一少半。教育學生不但要掌握知識，而且還要能夠大膽思維，求同存異，發展創新，這人才才是一個真正意義上的人才，才是符合現代社會需要的人才。比如我們教學生寫作文，結果學生寫了一篇小說，寫了一首詩歌行不行？我覺得也可以。我們無須對此大加指責，認為學生標新立異，貪大求洋，不知天高地厚。寫好作文就不錯了，還寫什么小說！寫什么詩歌！持這種論點的人不在少數。其實，標新立異沒有什么不好，只有創新才有進步。我們應盡可去鼓勵和提倡。你不要又說，這個太難了，真的太難了。前邊的還好說，這“創新”可談何容易！你又錯了。在“五大教育法”中，愉快教育、創新教育看似最難，實際上是最容易的。

從前文我們知道，有了“發現”，有了“賞識”，有了“成功”，“愉快”自然生成。同樣，有了“發現”，有了“賞識”，有了“成功”，有了“愉快”之后，“創新”也自然生成！你想，當我們運用“發現教育”發現了學生的“特長”和“價值”，并及時地給予“賞識”，學生獲得了不竭的原動力；有了原動力，學生能不“成功”？學生被“發現”——高興；又被“賞識”——再高興；由此有意或無意中獲得了“成功”——更高興。這“愉快教育”難道不是自然生成？在整個的被“發現”“賞識”“成功”“愉快”的過程中，學生渾身的細胞都處在一個積極活躍的狀態中，學生的個性得到了充分釋放和發揮，能沒有“創新”？（當然，這個“創新”不要和科學上的重大“創新”相提并論，這些，也許學生以后會有。）

所以，在中小學階段的“創新教育”是簡單得不能再簡單的事情。它是語文教學的“簡單性”原則的最高境界。那是文學作品，是文學創作！這是學生的習作之一，那個寫得好，那個寫得美。我真懷疑她是抄的。她寫道：我是一個玻璃娃娃。我非常美麗，見到我的人都會贊嘆：“多漂亮的玻璃娃娃！”我晶瑩透明，通體無瑕，人們都認為我很美。我對每一個看著我的人笑，可沒有人知道，我其實很脆弱。我害怕跌倒，害怕從高空中墜下，因為一旦如此，我的生命就立即終結，我美麗的外形也就不復存在……

文章似乎是在寫一個靜物——玻璃娃娃，其實，它是在通過玻璃娃娃的眼睛寫人，寫小希：小希是我的主人，一個二十多歲的年輕姑娘。在別人的印象中，她聰明美麗，樣樣出色，可只有我知道，小希其實和我一樣，是玻璃做的，脆弱得很。她害怕失敗，害怕寂寞，害怕種種不如意……伴在她身邊這么多年，每一次她不開心，都會捧著我說個不停，我傾聽了她的成長，從考試不理想到與朋友鬧別扭到工作不順心……

似乎是在寫小希，其實是在寫小希的男友阿強：阿強是一名警察，高大而英俊……文章寫了小希對阿強的誤會和阿強在執行公務的時候與歹徒搏斗而壯烈犧牲的故事。文章寫得凄婉而感人。這里是文章的主體部分。但讀到這里，文章又似乎沒有完，文章是寫阿強，但又是在寫玻璃娃娃，寫“我”自己——我也想哭。

可玻璃娃娃沒有眼淚……

我依舊落寞地站在窗口……

就在阿強去世后的第五天，我在窗口看到一名歹徒當街搶了一位婦女的背包，向這邊跑來……

就在他快跑到阿強家樓下時，我從窗口跳了下去……

我準確地落在了歹徒的腦袋上，他當場倒下了……

我在剎那間裂成了碎片。文章峰回路轉，柳暗花明，回腸蕩氣，耐人咀嚼，饒有興味。你說這文章奇不奇？它跟作文截然不同。真是好文！我對此大加贊賞，不但鼓勵她繼續創作，一時間，她發表的文章就像雪片一樣飛了回來。那段時間，可以說田昕在作文寫作方面得到了一個非常開心的愉悅的自由發揮的環境，她的創新的火花也不由自主地得到了爆發。

課堂教學是多向交往、各因素交互活動的動態過程，具有不可預測性和不確定性。提高課堂應變能力，改善課堂氣氛，錘煉課堂藝術，定會收到良好的教學效果。課堂教學策略受制于教師個性風格，是美學價值和創造性運用各種教學策略的個人才華的體現。課堂教學策略實質上是教師本人的教學技巧與他或她的獨特的創造力和審美價值傾向相結合的產物。課堂教學策略，不僅僅具有使教學順利進行和提高教學效率的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學技術所應追求的最佳教學方法。

“最優秀的教師未必能教出最優秀的學生”，對此我們作了深入的分析研究。因為最優秀的教師知識淵博，講解透徹，很少犯錯誤或者不犯錯誤，學生則認為教師講的就是對的，學生質疑的意識就會逐漸的淡漠，更談不上養成質疑的習慣。長此下去，學生將缺乏創造意識，缺乏創造力，而學生講解則大為不同，學生不但有新鮮感且水平相近，有挑出“小老師”毛病的可能性，聽講的學生會更加專注、認真，同時學風會自然地好轉，質疑意識也不斷增強。“質疑是發現的源泉”，要讓學生走上講臺，實施兵教兵。給其任務，以示信任，逐步推進，以點帶線，以線帶面，逐步提高要求，即要求學生自已考慮講解一兩個問題，教師幾乎不給什么指導，自已解決問題。 再后，則應布置10道左右的題目，讓其抽出兩三道給大家講，可想而知，上臺學生必須要熟悉每一道題。最后，則是布置10～15道題，學生上臺講解時，教師先拿出撲克牌讓其抽出三至四道題講解，同時鼓勵聽講的學生為其挑刺，這樣可以使問題得到充分暴露，聽講的學生也可以上臺來講（甚至取而代之），對一些有分歧的問題展開討論，經過不懈的努力，學生能主動地參與，積極性大為提高，促進了各種能力的提高，自然更加融洽，大家都在幫助對方提高，同時也提高了自己。