對中學化學教學減負的策略研究

學生課業(yè)負擔過重，嚴重妨礙了學生生動活潑主動地學習，影響學生全面素質的提高，因此，要實施素質教育，就必須切實減輕學生的課業(yè)負擔。學生學習負擔重，原因是多方面的，就教與學的角度看：一是按傳統(tǒng)的教學方法，以講為主，或者滿足以“灌”為主，把學生當作接受知識的容器，而不是學習的主體；二是作業(yè)、練習、考試數(shù)量太多，學生精神上產(chǎn)生了厭倦、疲憊以至麻木，這種結果造成了學習上的惡性循環(huán)。針對上述存在的問題，我認為優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，是減輕學生負擔過重的重要措施，而創(chuàng)造良性循環(huán)的客觀學習環(huán)境也同樣重要。

一、課前備課，要備細備透

這里所講的要備細備透，除了有對知識內容的重點、難點、教學語言的精細、教學板書、實驗做認真的準備這層意思外，更重要的是指在備課中要“備”自己的教學對象：我的教學對象在每一節(jié)課中會有哪幾種類型的接受者；要使他們能在啟發(fā)下（即教者用最簡煉的語言）認識問題以至觸類旁通的途徑在哪？在哪一個問題上，有哪些學生是不易理解透徹的；怎樣讓他們暴露出錯誤？怎樣引導他們自己改正等等。都是教師備課的難點和重點，只有教師對他的教育對象的學習情況了解的透、分析的透，才可能使教學過程始終有機地與學生聯(lián)系在一起。例如在講授“二氧化碳的性質”時，有教師根據(jù)自己所教學生的情況，備課中考慮到二氧化碳的檢驗方法和相應化學方程式是這節(jié)中的難點，在教學中并不是為了解開這個難點，反復去講解，而是采取了讓學生演示實驗、觀察現(xiàn)象、分析結論、板演示范，就是在學生講（寫）錯的情況下也不急于糾正，而是啟發(fā)學生作進一步的探索、總結，找到錯誤的癥結，以喚起其他學生的進一步注意，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握好知識。

我們認為，在備課中要設身處地扮演幾種不同類型的學生的角色，要細心地研究分析一下學生在不同課節(jié)里可能的心理活動，恰到好處地引導他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這樣才能最大程度地調動學生的學習積極性，使學生在良好的心理狀態(tài)下生動活潑主動地學習，使學習成為樂趣，創(chuàng)造學生具有強烈求知欲望的課堂環(huán)境，應該是備課中備細備透的宗旨。

二、實行“30+15”方案，引導學生搞好預習

在課堂結構上，要改變過去傳統(tǒng)的授課模式，實行“30+15”方案，空出15分鐘左右讓學生預習、提問討論和練習。因為學生經(jīng)過預習，方知問題所在，從而找到自己的薄弱點，學習情況的反饋才能真實地反映出學生的實際狀況，使教學更密切結合學生的實際，事半功倍。引導學生搞好預習，不是口頭布置幾句就完事，作為教師更應吃透教材，掌握大綱，針對大多數(shù)學生一般的思路和可能提出的問題布置所要預習的內容，布置時力爭內容明確，思考題精煉。如講授“氫氣的可燃性”時，我用投影儀打出幾道預習思考題：①什么情況下點燃氫氣會發(fā)生爆炸？為什么點燃氫氣前要驗純？怎樣驗純？②純凈氫氣在空氣中燃燒有何現(xiàn)象？通過現(xiàn)象說明生成物是什么？學生仔細閱讀教材，針對老師提出的思考題進行自學、討論，找出疑難點，再聽起來就能把知識掌握得更扎實。這樣不但鍛煉了學生的閱讀能力，也符合對事物認識的一般規(guī)律。對知識的學習不可能一次就能掌握的很牢靠，一定要有一個反復認識的過程，而預習正是這種反復認識過程中學生最善于主動積極思考的階段，也正是預習了，使學生學會帶著問題去聽課和思考，從而更有效地把知識學得扎實、學得活。

三、課堂上教師突出的是“精”，學生突出的是“動”

這里所講的“精”是教師課堂上的精講精練。精，就是要講到點子上，學生能講的教師不講，學生能思考到的教師不代替完成，學生能做出的教師不代替做，這也就是要學生“動”，讓學生充分地動腦、動口、動手。教師的“精”與學生的“動”是緊密相關的，如果教師不是精講精練，就會擠掉很有限的教學時間，就會減弱學生的學習主動性和積極性，學生也就“動”不起來。反之，學生“動”起來了，就要求教師不要再過多的重復經(jīng)過他們自己努力就能夠獲得的哪部分知識。而是要求得到更嚴謹?shù)乃伎挤椒ǎ玫礁鼫蚀_的知識內容，得到更精新的闡述。所以，教師在教學中力爭做到語言更精煉，每句話都力爭對學生有所吸引，板書更精，不必要的字一個也不要示范（口頭示范、書寫示范、演練示范、操作示范），力爭精煉、準確。讓學生“動”的具體做法有：①讓學生議論前一節(jié)的內容大意，可以自己思考，可以互相回答，有時讓學生到前面回答或問答，請下面的同學挑毛病；②讓學生概括復述教學中某一段的中心意思，互相討論，突破難點；③讓學生動手實踐，幫助演示，指導實驗，分析現(xiàn)象，總結規(guī)律。學生“動”起來后，提出的問題多了，而所提的問題大多正是所強調的重點和難點以及應深入理解的地方。也就是說，知識的獲得必須靠學生本身的求知欲得到，不是靠教師的“灌輸”。很顯然，靠自己愿望與被迫學習的心理精神負擔截然不同。

四、用實驗直觀形象的教學，引導學生想象，鼓勵實踐

如果教學總是用一種模式，就會缺少必要的新鮮感。針對學生的年齡特征，新鮮感是激發(fā)學生求知欲的一種興奮劑。就象即使愛吃的米飯，一年到頭天天是米飯也會泛味，所以利用先進的教學形式和手段進行教學，從某種意義上講也是減輕學生負擔的一種客觀因素。教師要常利用教學中的適宜機會，采取多媒體、放幻燈、看模型、圖表、做實驗和講一則短故事的形式來引導學生入勝。學生從這些教學形式中受到了啟發(fā)，有的同學就回去自己做了肥皀，還把試樣拿來學校，另外一些同學聯(lián)想到家里做鏡子如何配液，有的同學要做洗發(fā)精，有的同學提出了要油漆快干怎么辦，等等。同學們的興趣來了，學習起來注意力更精中，同時結合了實際，了解了生活，學不易忘記。

綜上所述，減輕學生負擔必須改革課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結構。教師對所教的知識、對象要心中有數(shù)，要深鉆教材，重視教學研究，才能充分利用課堂的教學時間提高單位教學時間的收效。減輕學生的負擔，并不是減輕壓力，恰恰相反，減輕學生的負擔，教師的壓力會更大，因為備課和教學輔助準備的工作量增多了，對學生情況了解更細了。減輕學生的負擔，也不是一味說學生不要壓力，沒有壓力輕飄飄，每堂課的現(xiàn)場自學（預習）、討論、練習，每一章的口試本身對學生就是一種壓力，但是這種壓力是學生求知欲的總結，是學生學習成效的總結，學生歡迎這樣做，思想上不存在抵觸和應付，整個學習過程顯得生動積極。