以《浮冰》為例，談小說教學

《浮冰上》是美國作家哈夫·B·卡威寫的一篇微型小說，扣人心弦，感人至深。這篇小說該怎么教？人物、情節、環境的把握，語詞、句式、語氣、修辭的揣摩，作者意圖的理解。這些就是小說教學構成的基本要素。

情節梳理，把握矛盾沖突。作為小說，我們必須讓學生理清小說的故事要素：沖突、行動、結局。“在浮冰上發生一件什么事情？”引導學生抓住文章的敘事物線“小刀“來概括文章的主要內容。概括情節的同時把握小說主人公諾尼的情感變化：痛苦—恐懼—感動，這也是文章的感情線索。暗線和明顯互相交織，雙線并進，使故事情節生動而又緊湊，學生習作中也可以適當借鑒。

小說中，作者通過細膩的筆觸把我們帶到寒冷的北冰洋上，諾尼面臨死亡的絕境是真真實實的，但他對犬的愛也是真真實實的。要自己的生命，還是要愛犬？這就是小說的矛盾所在，對諾尼來說，這是一個兩難的選擇。這個兩難的選擇就是作品的魅力之所在，引導學生理解這一矛盾，理解這一矛盾的推進、解決，就是本篇小說教學的重點?！爸Z尼眼中的尼瑪克”“諾瑪克眼中的諾尼”，讓學生變換視角去理解文本。諾瑪克是諾尼的“愛犬”，也變成過“畜生”， 而諾尼在諾瑪克眼中，始終是一個值得忠心耿耿的主人。通過這一對比，學生對于文本的理解會更深刻。

語言揣摩，把握人物形象?！霸诩Z食匱乏的時候，殺犬充饑是愛斯基摩人常做的事情，為什么諾尼會這么痛苦呢？”用這一問題布置學生精讀課文，理解諾尼的“痛苦”——揣摩語言這是語文教學最根本的立足點，小說教學也不例外。學生用勾畫法，找出諾尼痛苦的原因，并寫下自己的感受，品味作者精妙的用詞?！爸Z尼覺得犬的兩眼似乎閃著異光”，這是諾尼對諾瑪克的揣摩，他認為曾經的愛犬也有以他為食的想法，于是有了下面的恐懼：“諾尼閉上眼睛，祈禱犬的攻擊快一些結束。他感覺到犬的爪子踩著他的大腿，犬呼吸時噴出的熱氣沖擊著他的脖頸。他隨時都要放聲尖叫”，在作者筆下，諾尼的恐懼是真實可感的。這種真實正是人性的真實。讓學生立足語言，去體會作品的溫度與呈現出來的情感，去體悟作品的創作意圖——越是在危險的境地，越能閃爍人性的光輝，愛可以創造奇跡。

細節理解，把握文本構思之妙。“小刀”這一細節在文中多次出現：“諾尼從冰塊中撥出小刀，用拇指輕輕試著刀鋒。太陽光照在小刀上，折射到他眼里，使他一時看不見東西?！薄ⅰ八{咒小刀，緊閉兩眼，搖搖晃晃地把刀子扔得老遠”、“ 吸引了飛機上巡邏隊員注意力的閃光物質是一把粗糙的小刀，刀尖向下插在不遠的冰上，在風中搖曳著”……。一方面，“小刀”是作為文中的一條物線出現的，它推動情節的發展，使文章前后呼應，渾然一體。另一方面，小刀這一細節設置是為了說明愛是可以創造奇跡的。諾尼想用小刀殺了諾瑪克，但是因為不忍，因為對于諾瑪克的愛讓他放棄了這一念頭，而這一放棄讓諾尼獲得了生機，讓他和諾瑪克絕處逢生。這一細節不可謂說不妙。

作為文學的最重要一種樣式——小說，它的教學也應該遵循語文教學的基本原則：立足文本，揣摩語言，理解構思。當然，小說的基本點不能忘：矛盾沖突，對人性的揭示。返璞歸真，用語文的方式教小說，這是我們小說教學所不能忘的。