生物學中重要概念的教學探究

摘要：生物學概念是初中生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的形態結構、生理特征乃至生命現象、原理及規律的精確而本質的闡述；生物學概念是生物學領域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。結合《義課程標準》中指出，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學重要概念處于學科中心地位”，按國家教育部規定在初一、初二學生中開展初中生物義務教育，《標準》中規定的50個重要概念，通過生活引出概念教學、從現象提問引出概念教學、概念圖教學、模型法教學、對比法教學等提出了初中生物學概念教學的實踐研究。

關鍵詞：初中生物學 概念教學 實踐研究

近幾年來，為全面提升學生的自主學習能力，很多學校都在進行新一輪的課堂教學改革，本人也在不斷的探索，結合我們學校的“自學──合作──訓練”的課堂教學模式，利用教師的主導作用，充分調動學生的自主學習潛能，利用小組合作學習的教學模式，在生物學科中進行課堂教學改革，從而有效地實施課堂教學，經過本人近十年的實踐教學研究和近三年的小組合作學習的課堂教學研究，在這樣的課堂教學模式下采取以下一些方法進行教學取得了較好的效果，本人對初中生物學的教學也積累了不少的經驗。除了按照學校現有的“自學──合作──訓練”的課堂教學模式下的導學案導學以外，現就如何提高初中生物概念教學的有效性，結合我校實際情況和實踐經驗談談本人在生物學概念教學實踐中的一些做法。

一、利用生物學的諺語引出概念

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學的知識。\"老鼠過街，人人喊打\"--生物的競爭。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。\"一方水土育一方人\"--生物與環境的關系。“大樹底下好乘涼”──生物影響環境。“一朝被蛇咬，三年怕草繩”──生物的復雜反射。“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”---果實、種子的形成。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

二、從觀察到的現象提問引出概念

教師在教學過程中，若能將相關概念與學生的感性生活經驗有機結合，根據學生的智力水平和認知水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如：\"植物的蒸騰作用\"實驗，教師指導學生課前分別作了三個實驗：①將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強光下觀察，可見袋內水珠較多；②將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內水珠較少；③分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內的水珠明顯多于陰雨天。在學生觀察到這些現象后，我提問：①塑料袋中的水珠是從哪里來的？②為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內的水分主要從哪個器官散發出來？③晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同？④溫度與植物的蒸騰作用有關嗎？教師對重點、疑點進行啟發點撥，學生通過分析綜合而掌握重要知識點。

三、抓住關鍵詞對概念的掌握

一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把概念的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的概念。如，“仿生”概念中關鍵詞為“結構和功能”、“儀器和設備”；“生態平衡”概念中關鍵詞為“數量和所占比例”，“相對穩定”等等。在此基礎上，進一步分析關鍵詞分別代表的內容、含義及關系。通過找概念的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析概念的內涵和有利于學生的識記。

四、對比法區分和掌握概念

任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內在聯系和區別。在教學上，如果把相近或關系密切的概念放在一起，加以類比，則可幫助學生正確理解概念，并將類似概念加以區分和記憶，而對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區分。通過前后對比，可對前面基本概念加以復習鞏固。比較將分散的知識進行歸類和比較，也是形成知識結構的重要方法，更是掌握概念的很好方法之一。

五、采用概念圖法

我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大的功能正日益顯現出來。”概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯系，并用具體事例加以說明，來展示概念間層級結構的示意圖。畫概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結構。概念圖的結構包括概念、命題、連接和層級結構。

六、利用實驗室模型和自制模型法

直觀形象的教具，一方面能引起學生極大的好奇心和興趣，另一方面可以變抽象為具體，讓“死”的概念“活”起來，豐富學生的感性認識，從立體模型的角度，讓學生進行概念的一個探索和發現的過程。在實驗室沒有模型的情況下可以自制模型，由此學生可以直觀的看到腎單位的組成，進而理解腎單位的概念，強化了生物學概念的形成、理解和記憶。

“教學有法，但無定法”。任何方法都有利弊，只有靈活應變，有效取舍，才能體現方法的科學性和教學的有效性。也只有根據具體教學情景，具體的教學問題采用適宜的方法，才能真正提高生物概念教學的效率。如何讓學生對生物學保持原有的興趣并在此基礎上進行有效的課堂學習和課后學習，提高初中生物課堂概念教學的有效性是一個關健。通過上述幾種教學方法不難看出，無論選擇哪一種教學方法，幫助學生“舍棄事物的次要的、非本質的特性，把握事物的本質特性”是概念教學的關健。經過近十年的實踐教學研究和近三年的小組合作學習的課堂教學模式研究，利用“自主──合作──訓練”的課堂教學模式的基礎上采用以上幾種方法結合的教學實踐取得了較好的效果。