基于智慧校園的教師教學應用融合創新能力探析

摘 要：廣州市番禺區市橋德興小學致力于建設智慧校園，并通過智慧校園建設帶動了智慧課堂的構建與促進了教師的專業成長。文章以德興小學智慧校園建設為背景，對教師教學應用融合創新能力進行了探討，提出智慧校園環境下，教師教學應用融合創新能力主要體現在三方面，即優化學習情境，實現課程整合;使思維展示過程更直觀;改變學習方式，突出學生的主體地位。

關鍵詞：智慧校園;教師素養;教學應用能力;融合創新能力

2014年，我校成功申報廣州市智慧校園。在智慧校園和智慧教學理念的引領下，我校全體師生以“德興校興，教人做人”為核心價值，在智慧教學的道路上不斷努力前行，2018年我校被評為廣州市智慧校園樣本校。在教師教學應用融合創新能力上，我校一直注重夯實基礎，提升意識，搭建平臺，讓智慧校園建設帶動智慧課堂教學，讓智慧教學為教師專業成長助力。

一、智慧校園建設搭建先進、創新、融合的智慧環境

智慧圖書館、電子查詢機、校園監控、無線覆蓋、儲物柜等先進設備陸續安裝在校園的每個角落。在硬件更新換代的過程中，我校一直堅持將各種設備系統有機融合，把系統數據做到互聯互通。在智慧圖書館的建設中，實現了新舊圖書館的數據共享，并在云計算、大數據的基礎上，依托互聯網與物聯網技術，用RFID、掌紋識別等技術對所有圖書進行電子標簽自動識別，實現學生自助借還。同時，通過系統功能可以詳細了解學生的閱讀情況，我校將之與原來的閱讀平臺進行對接，輕松實現班級排行等功能，從而促進我校閱讀推廣。校園監控建設除具有監控功能外，還支持通過SDK進行圖片、視頻數據抓取，這為對學生及教師的行為進行數據分析提供了硬件條件。無線覆蓋的實現，讓師生隨時隨地學習，高效地使用各級資源，促進教學融合。

二、智慧校園建設成就開放、共享、高效的智慧教學

互動式教學、電子書包等信息化手段的應用實現了黑板、資料袋、投影儀、互動教學白板的全面打通，實現了環境網絡化、內容數字化、評價多元化、管理智能化，有效助力學生的個性發展和綜合素質的提升。它能為建立智能開放、舒適便利的教學教育環境，改變師生與學校資源與環境的交互方式，實現以人為本的個性化創新教育服務。

《蜘蛛開店》（語文）一課教學中，教師引導學生在對比中學習，通過大數據找到形旁或聲旁相近的詞語，使學生掌握學習的方法，擴大識字量，可謂事半功倍。

在閱讀課中，學校的智慧書屋和智慧圖書館為學生的智慧閱讀提供了可能。電子書的閱讀、資料的查詢、快捷高效的借閱系統，為我校省書香校園的夯實與提升提供了物質保障。學校每學期通過閱讀引領學生積淀人生底色，讓學生在閱讀中不斷發展。

《萬以內數的大小比較》（二年級數學）一課教學中，教師大膽放手讓學生通過iPad以游戲的形式自主探究、合作交流、同伴互助，建構并深化大小比較的方法。整個課堂充滿啟發和挑戰色彩，將iPad運用于教學內容的學習，為教學提供了良好的交互控制，每一次抽取的數據是完全不同的，13個小組所呈現的教學資源也各不相同，極大地豐富了教學的素材，深化了學生的認識，提升了學生的素養。

在教學“restaurant”（英語）這一知識點時，電子書包的運用有效溝通了英語與生活的聯系，讓英語課堂充滿濃濃的生活氣息。整節課學生處于一種積極愉悅、興致勃勃的狀態，學得輕松，學得主動，學得深刻。

我校積極開設校本創客課程，結合創客類競賽活動，進行校本創客課程提升學生創新能力的效果研究，探索學生創新能力的培養策略，推動智慧校園環境建設。

在智慧課堂中，教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮。合作學習使學生暢所欲言、互啟互發、共同發展，課堂教學更加靈活、形式多樣。豐富的教學資源有效激發了學生的求知欲，使他們樂學、善學。學生在輕松愉悅的課堂中學到了知識，發展了思維，能力得以提升。

三、智慧校園建設成就博愛、睿智、高效的智慧教師

在智慧校園建設中，我校特別注重培養一支具有現代教育理念、精通現代教育技術的智慧型教師隊伍。按照要求，我校完成信息技術應用能力提升工程培訓的教師達100%。每學期開展信息技術應用校本培訓、校本研修、研討交流活動，并邀請李克東、李翔等專家走進校園，為智慧校園建設打下堅實的理論基礎。同時，學校非常注重案例研究，在實踐中反思，在反思中改進，通過科組研討、案例分享、課題研究等形式，鼓勵教師將智慧教學中遇到的問題提煉成可研究的案例或課題，在課題研究中不斷解決問題，發展認知，提升素養。

（一）以科組為“領頭”，掌握核心技術

以校長為組長，智慧校園建設小組共同討論后，以我校科組為“領頭”，組織開展微課制作與應用、電子書包、互動教學等相關研究活動。在初始階段，通過網絡學習、專著學習、閱讀與微課相關的教學類刊物，學習信息技術環境下課堂教學有關問題轉化的教育教學理論，以此作為課題研究與論文撰寫的基礎，并積累教育智慧，用以指導課堂教學行為。

（二）采用“走出去，引進來”的方式，構建課題交流平臺

進一步完善共贏互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，讓教師積極主動、坦誠無私地交流自己的教學與思想。以智慧教學研究安排為指導，積極組織課題組教師參加各種教學區內外的觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校的教師參加科組的觀摩活動和研討活動。

（三）重視信息化培訓工作，為研究打下堅實的基礎

在具備了相關理論知識的基礎上，組織智慧教學技術培訓。各科組在信息技術科組的指導下，掌握了微課制作的要領、電子書包的使用、互動教學的有效教學等，基本能自主開發與制作微課視頻，并應用到課件制作中。

（四）有效實現智慧校園與“研學后教”的融合

“研學后教”課堂教學中的“研學”環節，是指讓學生在教師的指導下，帶著研學問題進行自主學習的過程。把微課、電子書包、互動教學等現代信息技術手段引入小學“研學后教”課堂教學中，主要是將它們融入“研學”的過程，配合“后教”的教學模式讓課堂學習轉變成學生高效的自學。學生的學習熱情高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，進而更好地掌握知識、發展技能。

（五）“四個一”的舉措，提升融合創新能力

結合智慧校園建設，打造高效智慧課堂，學校倡議每位教師每學期一節教研課、每學期一篇優秀的教學案例或論文、每學期一個優秀的教學課件、每學期一篇有深度的教學反思。這一舉措不僅將智慧教學落到了實處，而且通過學校和科組推動，大大提升了教師的教學應用能力和融合創新能力。

四、反思建構

（一）智慧校園環境下，教師教學應用融合創新能力體現在優化學習情境，實現課程整合

情景的創設突破課內外的時空界限，使學習過程具有更廣泛的交互性，為學科學習與生活搭建一座橋梁。教學活動密度加大了，教師對學生的關注與指導在時間上有了保障。師生之間、生生之間通過網絡進行更通暢的交流。從個人到小組，從小組到班級，大家可以互相交流意見，分享經驗，討論解決問題的方法，有效提高了課堂教學效率，實現了課程整合。

（二）智慧校園環境下，教師教學應用融合創新能力體現在使思維展示過程更直觀

在網絡環境下，學生展示自己的思維過程，進而明白解決問題有不同的策略，學生邊演示邊匯報，說的人有條有理，聽的人有滋有味，理解透徹。

（三）智慧校園環境下，教師教學應用融合創新能力體現在改變學習方式，突出學生的主體地位

教師成為學生主動構建知識的幫助者和促進者，每位學生根據自身能力選擇性學習，有困難可以通過論壇等形式向小組成員或教師請教，如學有余力則可以挑戰更高難度的學習。

為建設更加專業的教師團隊，如何更好地在網絡環境下讓學生圍繞問題，展示知識建構過程，實現信息共享？如何讓學生在開放性、交互性強的平臺上靈活運用所學知識？如何實現讓學科教學與信息技術完美整合？如何讓學生更充分發揮智慧教學的優勢，從而提高學生的核心素養？這些都是值得后續研究的問題。我們將堅定地走在“智慧校園”建設的道路上。