強化區域教研促教師專業成長

摘 要：教育的均衡發展，教育資源的優化配置成為基礎教育發展的一個重點。為此，梅州市梅縣區教研部門通過合理建立區域教研活動體系、優化教研形式、抓好課例研究、規范教研程序、強化反思實踐等措施，擴大教研覆蓋面，促進教師積極參與，充分發揮教師的主觀能動性，增強教師的行動實效。在專業引領和同伴互助下，有效地促進了全體教師的專業成長，逐漸提高了課堂教學效率，縮小了城鄉教育差距，提升了全區整體的教學質量。

關鍵詞：區域教研;教師發展;專業成長

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，促進教育的均衡發展，實現教育資源的優化配置成為基礎教育發展的一個重點。提高農村小學教師專業發展水平，是當前小學教學改革的關鍵。目前，梅縣區35所公辦小學中有27所在農村，農村學校小學教師人數占小學教師總人數的75%，而且這些農村教師的專業理論水平和數學素養普遍不高，整體教學水平偏低，教學成績也較差，城鄉之間的教育教學質量差距越來越大。為此，我們從2010年開始，在原有區域教研活動的基礎上進一步改進和完善了教研活動架構，豐富教研活動的內容和形式。通過多年的努力，農村小學數學教師的綜合素養和教學能力得到明顯的提升，大大促進了城鄉教育的均衡發展，提高了我區的整體教學質量。

一、優化教研形式，擴大教研覆蓋面

調查發現，農村學校教師的教研主動性不夠，教研力量也不足，教師綜合素質不高。究其原因，主要是農村學校教師缺乏學習先進理念和交流教學經驗的機會，因此我們較早地建立了區域教研活動平臺，為農村學校教師創造相互學習和交流的機會。

原有區域教研活動的形式和內容比較單一，其活動架構是將全縣分成四大片區，分別是梅西片（大坪、梅西、石坑、南口、瑤上、河泗）、畬江片（程江、扶大、畬江、水車、梅南、徑義）、丙村片（丙村、雁洋、城東、石扇、白渡）、松口片（松口、松南、隆文、桃堯、松源），均以農村學校相互交流學習為主，有時教研室會選派城區學校幾名骨干教師前去展示先進課例。這樣的活動形式教師參與人數較少、學習交流機會也不多，對提高整體教學質量的作用不大。

以前城區只有3所直屬小學，近年增加了4所城區學校，而城區學校教學質量普遍較高且骨干教師較多，因此，我們秉承“以強帶弱”的原則，對區域教研活動進行改進和完善，以期充分發揮城區學校的教學教研優勢。改進后的活動架構是將全區分成七個片區，每一個片區均由一所城區學校為主導，并由該城區學校校長為片長。這些學校分別是麗群小學、新城小學、扶貴小學、扶外小學、程江鎮小、德興小學、扶大小學。每所城區學校幫扶3至4所農村學校，要求每學年每所學校都要開展一次教研活動，而且每次開展教研活動時每所學校都要展示一至兩節課例（或由片長所在學校送一節課例到農村學校），即每學年全區開展分片教研活動達35次，共展示課例60多節，在課例展示后還要認真做好課例或專題研討活動并要保證足夠的研討時間，防止教研活動走過場。這樣就大大增加了教研活動次數和教師參與教研活動的人數。為增強不同學校不同教師之間相互學習交流的深度和廣度，我們還規定每個片區學校的組合每兩年調整一次。

經過近幾年的實踐證明，改進后的分片教研活動形式大大提高了農村小學數學教師的業務水平，是農村區域開展有效教研活動的一種有效方式。

二、抓好課例研究，促進教師積極參與

課堂教學是教學工作的主要內容，而課堂教學技能是衡量教師專業水平的一個重要指標。區域教研活動以“研究課堂教學”為中心，建立以“課例研究”為載體，圍繞一節課的展開去觀察、去發現教學亮點以及找出存在的問題，為教師創造了一個互動和展示的機會。主要對象包括接受教研任務的城區學校和對應幫扶的農村學校。這些學校在展示課例前要在各自學校認真研究“如何上好一節課”，以及在課例展示后如何進一步深入研討活動。接受教研任務的學校借助區域教研活動促進校本教研質量的提升。

每學期初，我們教研室要求各片以城區學校為主導，定好計劃、任務及活動過程，初步形成備課、上課、議課、結課四個基本環節，每個環節都有不同層面的研討，分為個人備、備課組備、科組集體備等三個層面。在區域教研活動時，各所學校先選定執教老師和執教內容，然后相關教師要經過各個環節不斷地“磨課”。這樣的“磨課”過程，既是學習、實踐、研究的過程，也是教師反思、合作、思維碰撞的過程，更是教師專業發展的好時機，由此豐富教師的理論知識和激發教師的教學智慧，也為各校開展校本教研提供很好的交流平臺。

開展區域教研活動時，教師的主要任務是聽課、議課。議課是區域教研活動非常重要的一項內容，其流程是：（1）執教教師介紹本課的設計思路，既有課前的想法、做法，也有課后的反思;（2）科組長從科組開展校本教研的角度，介紹學校開展本次教研活動的情況;（3）全體參會教師輪流發言評課;（4）教研員作總結發言和專業引領（微講座）;（5）全體教師互動交流。議課可以讓各種思想發生碰撞，激起教師的積極思考，促進教師理論和業務水平的提升。

自改進和完善區域教研活動開展以來，全區約有48%的教師承擔過“公開課”。這種課例式的教研形式對農村教師的觸動較大，參加區域教研的教師會毫無保留地介紹自己的經驗及做法，實現信息的雙向流動，對農村教師來說是一次理念更新、教法改進、能力提升的難得的機會。

三、規范教研程序，發揮教師的主觀能動性

參加區域教研的教師能否積極主動參與到議課之中是分片教研活動成功與否的關鍵。很多時候，教師們都是在“看”和“聽”，充當一名旁觀者。為了發揮教師的主觀能動性，我們規范了分片教研程序：

一是要求片長所在學校負責人在每次開展分片教研活動前一星期把公開課題目告知本片各所學校，讓各校備課組和聽課教師預先查閱和熟悉相關內容。

二是活動時帶著問題、帶著思考去“看課”“聽課”“想課”。

三是“議課”（指的是課后的討論發言）?？紤]到農村教師的理論水平較低，底氣不足，不太愿意發言，我們采用“任務式”的發言方式，要求參與教研活動的教師都要發言，從不同的角度闡明對課的認識以及對自己教學的啟迪與思考。這樣的發言方式能讓參與教研活動的教師真正行動起來，參與到研究中。

四是要求各學校在區域教研活動后借鑒做得好的學校的做法和經驗，在本?！霸偕险n”，親身體驗先進理念，優化教學方法和手段。

通過規范教研程序，教師們做到“有備而來”，能對信息進行思考、加工、提煉，真正參與到研討活動中，不再是被動接受信息的“局外人”。通過積極主動參與研討活動，廣大農村教師的教研主體作用得到了充分的發揮，且參與研討的積極性逐漸提高，研討的問題也有了深度和廣度，從整體上提高了區域教研活動的效果。

四、強化反思實踐，增強教師的行動實效

“實踐反思、同伴互助和專業引領”是教師專業發展的主要途徑。無論哪種途徑，都要以教師為主體，以解決教學實際問題、促進教師專業發展為目的。

在區域教研活動過程中，教研組長和參會教師要把整個活動過程和內容詳細記錄下來，在本校教研會上把研討的意見和建議，特別是教研員的指導意見傳達給全校老師，明確以后的教學教研工作思路和方向。各學校要重視“再上課”環節，確保改進建議有落實，課堂教學有改進。教研員或片長所在學校要采取定期或不定期的方式，對承擔了分片研討課的教師進行跟蹤聽課，了解這位教師的教學理念和教學能力是否有所提高。這樣做的目的是讓教師們行動起來，真正做到邊反思邊實踐，邊學習邊提高，對提高農村教師的數學素養、理論水平、教學能力具有重要的促進作用。

幾年來，我們建立區域教研活動體系，為教師們提供了相互學習交流的平臺，促進了教師自我成長，教研員也能及時了解農村教育教學現狀，及時開展有針對性的幫助和指導，有效地引導農村教師轉變教育教學觀念和開展有效教學，構建“自主、合作、探究”的高效課堂。目前，我區越來越多教師愿意參與區域教研活動，越來越多教師的專業水平得到了提升，課堂效率逐漸提高，城鄉教育差距逐漸縮小，全區整體教學質量不斷提升。