借鑒“木桶效應”構建高效英語課堂例談

摘 要：“木桶效應”指一個木桶裝水多少取決于最短的那塊木板，要增加容水量就必須重組木板，補短板。而學生的英語基礎如同一個大木桶，有的學生英語基礎較好，有的學生英語基礎較差。要整體提高學生的英語水平，就要重新創(chuàng)建新型學習小組，構建高效英語課堂，采取有趣的激勵措施，點燃學生心中的火花，提高學生英語學習的積極性。

關鍵詞：木桶效應;英語教學;高效課堂

一、“木桶效應”的內涵

“木桶效應”（Cask Effect）原是美國管理學家彼得提出的經濟學術語，又稱“短板效應”。它是指一個木桶可裝水的多少取決于最短木板的長度。一個水桶無論有多高，要盛滿水，每塊木板必須一樣平齊且無破損。

這“木桶效應”乍一看非常淺顯，其理論演變卻極為深刻。若將它運用于英語教學工作中，教師會得到更多的啟示。

二、重制“木桶”的迫切性

要提高英語學習成績，首先就要解決學生學習的心理問題。這樣，英語教師就有必要對學生的現狀進行一些調查。為此，我們針對本校六年級學生進行了一次調查，參與人數為202人，其中男生127人，女生75人。

從調查結果得出，喜歡英語的學生僅有15%，在英語學習過程中產生疑惑且最終會嘗試解決的學生不到41%。這些因素都會導致一個結果：越來越多的學生對英語產生厭學，甚至是棄學的心理。這會影響到學生整體英語素養(yǎng)的提高。

依筆者看，整個年級的英語學習情況就猶如一個木桶，那些英語學習水平較低的學生則相當于木桶中最短的板，要想讓整個年級學生的英語水平提高，就必須得先提高英語學習能力較弱的那部分學生的學習水平，重新把這些長短不一的“木板”（學生）打造成一個幾近齊平的“小木桶”。

三、木桶制造工序——建立新型英語學習小組

在小組合作學習英語的過程中，英語素養(yǎng)就等于木桶的容量，它并不是靠幾個英語特優(yōu)生可以體現出來的。恰恰是那群學習能力較弱、表現較散漫的學生影響著這個小組乃至整個班級的英語綜合水平。教師要想方設法讓這些“短板”組員達到長板的高度或者讓所有的“板子”維持“足夠高”的相等高度，即要下功夫修補那塊最短的木板。因此，教師應該建立新型的英語學習小組，引進山東省杜郎口中學先進的教學觀念，讓學生自主合作學習，從而構建高效課堂，充分提高學生的英語素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)建新型英語學習小組的策略

1. 英語學習小組的重組

以六（3）班為例，筆者對班里48個學生進行編號，分別為“A1、A2、B1、B2、C1、C2”（A指特優(yōu)生，B指優(yōu)等生，C指待優(yōu)生），然后按照英語基礎、學習能力、個性特點、興趣愛好等因素，把學生分成7組。每組大約7個人，依據“同質結對、異質幫扶”的原則，每組相對而坐，組成“B1B2-A1A2-C2C1”的結對小組模式，實行“兵教兵，兵強兵，兵練兵”的策略，取長補短，達到讓學生共同進步、共同成長的目的。

2. 英語學習小組組員的角色定位

一個木桶，首先要有兩塊最牢固的木板構成提柄，這樣才能輕松提拿。提柄，則相當于英語學習小組的組長。在六（3）班，筆者選取了學習能力較強、英語成績較好、思想端正、有極強上進心的學生當小組長。他們在學習中起帶頭的作用，負責小組活動任務的分配，并以平等的角色參與課堂學習的各個環(huán)節(jié)，鼓勵組員大膽發(fā)言，積極質疑和討論，其他成員在其指導下穩(wěn)步向前。

3. 英語學習小組的交流平臺

木桶儲水多少還取決于木桶底部的面積，這個底部的面積如同學生學習交流的平臺。教師要相信學生，在英語教學中把話語權交給學生，把問題質疑探究權交給學生，為學生提供一個自由學習、自由成長的空間，這樣他們才會有發(fā)展的機會。

桶底是最基本的保障，桶底一爛，就無法盛水。從另一角度看，小組成員旺盛的求知欲、積極的進取心、對學習的執(zhí)著追求、強烈的團隊意識及榮譽感等就是英語學習小組的“底板”。教師應該不斷尋找適當的教學方法，在英語教學過程中強化學生良好的學習品質。

（二）管理英語學習小組的策略

1. 英語學習小組紀律的維持

木桶的牢固必須借助木桶箍，即英語學習小組的紀律。那么在進行合作學習時，如何維持好學生的紀律呢？首先，引導學生主動投入小組合作公約的討論和制定，那么學生遵守和管理起來就有效力。如“Tiger”組公約：每天英語課小組成員至少發(fā)言一次，每天參與展示的同學不同;只要有人發(fā)言，全組成員都要報以熱烈的掌聲;每天抽出10分鐘進行英語的交流;早晨，小組對桌要進行5分鐘課文、英文故事互背活動;每天作業(yè)、紀律等檢查輪值由組長分配。這樣，輔以適當的監(jiān)督措施，人人有任務，就更能增強學生的自律意識以及合作意識了。

2. 隱形學習規(guī)則的設置

一個桶儲水多少同樣取決于板與板之間縫隙的大小。對英語學習小組而言，成員的溝通和協(xié)調就是其中的縫隙。筆者在英語教學中一直實行“軍銜晉級”制度，為了促進小組的凝聚力，還特別設置了“特工”的角色。比如，每個月初，學生把寫有自己名字的紙片混在一起，然后小組成員抽一個名字登記好，記住這個人就是自己的“首長”，自己就是為這個“首長”服務的“特工”。一個月之內，必須為自己的“首長”提供一切幫助，可以是鼓勵，可以是指導，也可以是借筆記，還可以是分享學習英語方法等等。但“特工”不能暴露身份。一個月后，任務結束就會對表現出色的小組或組員進行獎賞。這樣的小游戲滿足了小學生愛玩的心理需求，使學生的英語學習熱情高漲。

四、木桶生命工程——點燃英語學習小組成員的激情

（一）實施分層教學，因材施教

最初的木桶理論告訴我們，木桶的儲水量取決于最短板的高度。但是在特定的使用狀態(tài)下，可增加一定的儲水量，如有意識地把木桶向長板方向傾斜，其儲水量就比平放時的木桶多得多。在英語教學過程中，教師必須兼顧優(yōu)秀生和后進生。最可靠的方法是實施分層教學，因材施教。在學習杜郎口中學革新的觀念上，筆者重視的是導學案的問題分層和上課競賽的不同加分體制。

在革新教學觀念的指導下，筆者把英語課堂的話語權和控制權交給學生，把質疑、討論、展示作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。學生可以自由提出問題、質疑和討論。這樣的課堂能打開學生的思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生變“要我學”為“我要學”。

（二）采取激勵措施，激發(fā)學生的學習積極性

英語學習小組在長久的變革過程中，新鮮感會慢慢消退，若不采取激勵措施，學生的厭倦感就會不斷產生，學習積極性更會降低。因此，教師在英語教學過程中要采取各種新奇、有效的教學策略，采用各種激勵手段激發(fā)學生的學習熱情。激勵性語言是英語教學的常青樹。在英語課堂上，教師要及時鼓勵、表揚學生，要表揚和肯定學生的質疑和回答，充分挖掘學生的閃光點等。

競爭是學生熱情火花不滅的保證，學習小組要采取團體競爭的方式。根據導學案、討論、質疑、展示、檢測五個環(huán)節(jié)進行分數比拼，每周評出一個最佳學習小組、一對黃金搭檔、一個“MVP”，通過校訊通平臺進行公開表揚。每個星期，各個小組可以根據名次優(yōu)先選擇座位，這樣的小組競爭會直接轉化成學生學習的動力。當然，為了促進各個層面學生英語能力的提高，競爭中也會專門對中下層學生施以一定的激勵措施。

個人采取“軍銜晉級制”的競爭形式。學生根據自己在英語科的表現爭取加分和晉級。每周總結和表彰“軍功”時，晉升級別的學生會收到教師發(fā)的表揚信，“校官”級別晉級時教師通過電話向家長表彰，“上將”則為表現異常優(yōu)秀的學生，教師會通過家訪來對其進行表揚。當然，“軍銜”級別越高，所承擔的責任就越大，晉升的難度就越大。

（三）英語學習小組的適時重組

“物競天擇，適者生存”，英語課改要取得成效，則要不斷革新。除了各種激勵手段外，還要適時對小組進行重組。以一個月為一個周期，各組可根據自己的成績名次重新選擇編號。這樣定期交換角色，重組英語學習小組，有利于團體的協(xié)調性和積極性的提高，能夠促進學生英語素養(yǎng)的提升。

總之，“木桶效應”及其理論演變對英語教學有巨大的啟發(fā)意義，教師不妨打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建新型的英語學習小組，采取富有趣味的激勵手段，將英語課堂的話語權和主動權交給學生，點燃學生的學習熱情，構建高效英語課堂，促進學生英語素養(yǎng)的提升。