芻議小學數學作業批改的新嘗試

摘 要：作業批改一般要花很多時間、精力，并且學生的學習效益與教師批改作業付出的精力不一定成正比。為了提高教學效益，筆者嘗試對小學數學作業批改方式進行改革：課前讓學生初次批改，課后教師二次批改。該方式取得了一定的效果。文章探討了作業批改新嘗試的具體策略，以期能為小學數學教師帶來啟發。

關鍵詞：小學數學;數學作業;作業批改

課外作業既是教師了解學生學習的一種途徑，也是學生鞏固新知、訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。作業不僅要注重設計與布置，還要重視批改與訂正，而后者往往是一線教師容易忽視的一環。在減負的課改理念下，不僅學生要減負，教師也要減負。把批改作業的時間前置，把第一次批改作業的對象換成學生，讓學生課前批改數學作業可以作為新一輪課改的嘗試。

一、小學數學作業批改的現狀分析

（一）教師工作任務重

批改作業的時間占了教師日常工作的一大部分。如果遇到所教班級學困生較多，學生數學基礎較差的時候，即便認真細致地批改作業，學生的成績也不會成正比例提升。面對耗時低效的傳統批改作業方式，一線教師常感到心力交瘁。

（二）學生訂正不主動

學生訂正作業的主動性和及時性也是影響學習效果的因素之一。有些學困生學習嚴重脫節，哪怕教師標出正確答案，其還是模糊不清;有些學生習慣依賴家長或補習班輔導教師，對錯題沒有進行深入反思，只是應付性地訂正;有些學生比較懶，對作業中的錯題沒有訂正的習慣，為了逃避訂正錯題，有些學生甚至不斷更換上交的作業本……面對復雜的學生問題，教師往往難以長期深入跟蹤，作業錯題訂正形同虛設。

（三）作業改革勢在必行

小學數學教師批改作業時間縮短，巧妙轉換成可控的學生尋求答案、訂正反思、互助互促的行為，這樣的工作方式是不是值得研究？把更多的時間、精力花在教材的研備和學生的輔導上，對提高課堂效率是否有效？

帶著以上問題，筆者對作業的批改在三年級下學期進行了嘗試，同時對課堂教學進行了適時的同步調整。

二、小學數學作業批改改革的嘗試

讓學生參與作業的批改，且要有實效，必須在教師可控的區域內進行。在哪個時間段進行比較合適？數學課無疑成了首選。把批改作業時間放在第二天數學課前5～10分鐘內進行，新課的教學與練習壓縮在30分鐘內完成，讓數學作業批改與新內容的教學融合在一節課內完成。筆者用了一個月來嘗試。

學生第一次互批，根據反饋，教師集中點評錯得多的題目，待學生訂正后教師作第二次批改。第一個月的初步嘗試：一節40分鐘的數學課，教師把平時的講解時間壓縮，把關鍵的知識點講透，把多出來的時間放在學生的大面積有效課堂活動和練習上，單元測驗與平行班相比沒有太大的差別。再者，數學知識是環環相扣的，上一節課的作業批改清晰，知識點過關，學生掌握透徹，對接下來的學習是有促進作用的。相反，如果學生對知識的理解停留在一知半解上，那么不管后面的課堂時間如何多，學生整體的學習質量都不會有顯著性提高，這還會使后期的“補救”工作事倍功半。所以，課前批改作業，關鍵在于對中下層學生的輔導幫扶，讓眾多的學生熟練掌握知識;而對于學有余力的尖子生，應把重點放在提升其綜合能力上。通過組織協調，實行生生互助，尖子生教學困生解題思路，督促其及時訂正。通過點對點的互助學習，學困生的有效學習活動得到落實，尖子生能進一步鞏固知識，拓寬解題思路，豐富解題方法。這種嘗試可以調動各層次學生的學習積極性，使他們在原有的基礎上有進一步的提升。

三、小學數學作業批改的新策略

（一）學生互批，提高學習的主動性

前一天的作業放到第二天數學課的前5～10分鐘，交給學生來批改。

1. 分工明責

對學生進行組間同質、組內異質地分組。以4人為單位，選出工作得力且成績好的學生當組長，確定組內強弱搭配的兩個互助對子：最強A→中C，次強B→弱D。最強A為組長，負責小組的組織工作;強生批改弱生作業，輔導弱生的錯題，督促其訂正;弱生批改強生的作業，如果自己的作業出錯，可參考強生的作業并在強生的幫扶下說出解題思路，讓強生有針對地對弱生進行輔導。

2. 實踐嘗試

（1）前期準備：課前組長負責收集前一天的數學作業。數學課伊始，學生按互助對子交換作業本。組長準備好參考答案，統一用紅筆批改和訂正。

（2）批改訂正：由組長組織逐一讀答案，每讀一題學生批改一題。遇到有成員出錯的情況，可以由批改人先做記號，等所有題目的答案核對完畢，再進行對子間的輔導解答。如果對子間解決不了或對答案有疑議，由組長組織4人一起解決，如果還解決不了，請教師指導。所有錯題用紅筆自我訂正后交到組長處;如果時間允許，組內互問錯題的思路，確保改錯人對題目的理解。

（3）檢查核準：全組成員交叉批改、自我訂正完畢，組長逐一核對，并在當次作業的頁面下方寫上“OK”字樣，簽上組長的名字，以表示作業經檢查符合要求。收齊作業和參考答案上交教師。

（二）教師再批，促進調控，激勵提升

教師準備工作：教師在備課時，要備教材、備學生，也要備作業。預測作業中的難點或易錯點，提前準備好鞏固性題目。同時思考作業中哪些知識點與新課有關，提前做好作業對新課的導入準備。

教師當下工作：學生互批作業時，教師要統攬全局，調控各個小組的批改活動，關注班上學困生，隨時做好援助的準備。

教師跟進工作：學生互批及訂正完畢，教師要收集出錯的題目，統計各題的出錯率。如果某些題目出錯率高，教師應馬上在全班評講，再組織全體學生對題目進行鞏固性的練習。如果有些題目能引申到當天數學課的新知時，不妨抓住契機進行引導，用好最近發展區銜接新舊知識。

教師后期工作：對作業進行二次批改，集中檢查學生的訂正情況，寫上作業等級和激勵性的評價語言。

此外，教師對小學數學作業要有一套完善的評價激勵機制，創造激勵的平臺，讓學生看到自身的進步和希望，學生的學習內驅力自然會更足。

四、小學數學作業批改改革的效果反思

小學數學作業批改關鍵節點的嘗試，剛開始時學生對流程不熟悉，批改往往要用半節課。一周后，學生對流程較熟悉了，大部分學生能在10分鐘內完成批改及訂正。對完成特別快、特別好的組，要進行評價與獎勵。

（一）中年級的嘗試反思

筆者在三年級一個普通班嘗試了一個學期，特別是在單元的整理復習以及期末的復習工作上，教學特別輕松。平時改一個班的作業需要40～60分鐘，現在教師的二次批改只需20～30分鐘，二次批改包含檢查學生的訂正情況。這樣，數學教師可以騰出更多的時間處理其他教學事務。

對比上、下兩個學期的區期末學業水平測試情況，該班下學期的成績有了穩步的提升：接班第一學期（用傳統方式批改作業），期末成績居年級第三。第二學期（小學數學作業批改嘗試階段），期末成績居年級第二。作業批改試驗進行了一個學期，取得這樣的測試效果是意想不到的。

（二）高年級的預期效果

這個方法對三年級的嘗試比較有效，對有一定學習能力的中高年級的學生而言，估計小學數學作業批改起來會更加順利。

（三）低年級的嘗試反思

低年級學生年齡較小，各種能力還需培養，這個方法暫時沒在低年級平時的作業批改中使用。對低年級的單元整理復習綜合練習以及期末考前復習卷的批改，筆者作了一些修改：把低年級的數學課堂作業批改調到了課的后半段，即一節課的前大部分時間復習、做練習，后面小部分時間師生、生生核對答案，每個學生在答題旁邊批改邊批注，力爭一節課高效地完成復習、練習、批改工作。

一般的計算題，由個別學生或小組開火車報答案;較難的題目，由尖子生或教師進行講解。作業批改后，學生及時獨立訂正、同桌檢查、組長課后收集上交。課間，教師對學困生的作業進行重點檢查，對出錯的地方進行面批;作業的二次批改也爭取當天完成，及時反饋。最近在一年級教學，筆者不用花太多時間在期末復習作業的批改上，學生上課能較快地掌握知識，達到了預期的效果。在期末抽測前一周，在筆者出差的情況下，我班期末成績也能位列年級前茅，大概跟復習作業批改的新方式有關。

小學數學教師想從繁瑣的作業批改中抽身而出，不妨在作業批改方式上嘗試變革。嘗試創設生生互改、互助平臺，挖掘學生潛能，有效縮短作業批改時間，提升教學效益。