小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”讀懂文章是產(chǎn)生獨特感悟的前提。一篇課文，總存在“寫什么”“怎樣寫”和“為什么寫”等問題。教給學(xué)生閱讀的方法，能讓學(xué)生輕松解決這些問題，使學(xué)生真正學(xué)會讀懂文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀方法;教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”因此，在教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生自己去讀懂一篇文章，逐步培養(yǎng)其閱讀能力。如何教會學(xué)生讀懂一篇文章，提高他們的閱讀能力？筆者從以下幾個方面著手，取得了較好的效果。

一、審清文章題意，激發(fā)閱讀興趣

題目是文章傳遞給讀者的第一印象，讀文先讀題，這是一般的閱讀規(guī)律。大多數(shù)文章的標(biāo)題起到或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者情感傾向等作用。總而言之，文章的標(biāo)題凝聚著作者的才思。因此，每學(xué)一篇課文，筆者常常從課題入手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認(rèn)真審題，理解題意，通過題目推想課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，筆者先板書文章標(biāo)題，讓學(xué)生讀題，找出重點詞語“毀滅”后，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問并推想：圓明園為什么會毀滅？是怎樣“毀滅”的？從而十分自然地激起學(xué)生對課文的興趣，使其產(chǎn)生求知的欲望，這也有利于學(xué)生直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點。

二、初讀：感知文章內(nèi)容，了解“寫什么”

著名教育專家周一貫老師說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線。”初讀是讀懂課文的第一環(huán)節(jié)，承擔(dān)著讀準(zhǔn)課文、讀通課文和初步感知課文的任務(wù)，為下一步的重點研讀乃至全文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可見，“初讀”在閱讀教學(xué)中的地位非常重要。

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒說：“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心’地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”初讀也是如此，要有層次、有目的。初讀時，筆者通常讓學(xué)生分四步讀課文。

第一步，輕聲地把課文讀一遍，要求邊讀邊標(biāo)出自然段。這一步的目的是使學(xué)生充分接觸文本，對文本有初步的印象。這是學(xué)生初次接觸文本，目標(biāo)越簡單，越有利于學(xué)生專心讀書。

第二步，再把課文讀一遍，要求：（1）讀不好的地方要回讀，直到讀通為止。（2）畫出不認(rèn)識的生字，按注音讀準(zhǔn)確。沒帶注音的字自查字典，也可以與同桌討論。（3）在不太理解的詞語下畫橫線，聯(lián)系上下文或查字典，理解意思。這一步的目的是掃清字詞障礙，把課文讀通讀順。具體、明確的讀書要求，利于學(xué)生操作，使學(xué)生通過自讀課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在學(xué)生讀完課文后，把字、詞教學(xué)穿插進去。

第三步，讓學(xué)生把自己喜歡或認(rèn)為自己讀得好的段落讀給大家聽，也可以采取指名讀的方式。這一步的目的是檢查學(xué)生的讀書情況。這種以展示的形式進行的檢查，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四步，默讀課文，讓學(xué)生看看自己從課文中知道了什么，還有哪些疑問。這一步的目的是把握課文的主要內(nèi)容，提出有價值的問題。而把握課文的主要內(nèi)容可以從課文的中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，還可以從課文的題目去把握。如《和時間賽跑》這篇課文就可以從題目入手去把握課文大意：“誰和誰賽跑？”“為什么賽跑？”“怎樣賽跑？”“結(jié)果如何？”讓學(xué)生從整體上獲得初步的認(rèn)識，對課文有一個大致印象，那么進一步理解課文就有基礎(chǔ)了。

三、細(xì)讀：理清文章脈絡(luò)，探討“怎樣寫”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。而要整體把握教材就得理清作者的寫作思路。作者在寫文章時，進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時讀懂文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的態(tài)度和感情，從而實現(xiàn)學(xué)生對文章的整體把握。筆者通常用抓重點句的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。如在教學(xué)二年級下冊的課文《掌聲》時，筆者將文中的關(guān)鍵語句“說也奇怪，從那次以后，小英像變了一個人似的”出示給學(xué)生，并提問：“那次”指的是哪次？小英以前是個什么樣的人？后來又變成什么樣的人？根據(jù)學(xué)生的回答，大家都明白了：是掌聲讓小英從一個憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩。此時，筆者見機板書：憂郁自卑—掌聲—開朗活潑。從而讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。有的文章，可按文章的總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)分段，如《桂林山水》是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，其中分述了兩個方面——水和山，這樣就可以分為三段或四段。

四、精讀：體會文章中心，理解“為什么寫”

作者寫文章，都有一個寫作目的，即通過一定的材料來表達(dá)某種感情，或說明一個道理，使讀者受到教育和啟迪，也就是文章的中心思想。領(lǐng)會了中心思想，才算是真正讀懂了課文。文章的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在文章之中。那么，如何體會文章的思想感情呢？閱讀時，切實地走入文本，設(shè)身處地地去讀、去想，這是體會文章思想感情的主要方法。除此之外，筆者通常還從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的中心思想：

（一）從關(guān)鍵詞語去體會文章的思想感情

一篇文章，其關(guān)鍵詞語往往蘊含著深刻的思想感情，教師可以抓住這些關(guān)鍵詞語讓學(xué)生去體會文章的思想感情。《長征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句，抓住一“暖”一“寒”，可以感受到紅軍巧渡金沙江的歡快心情和飛奪瀘定橋的驚險悲壯。

（二）從中心句去體會文章的思想感情

課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可揭示出文章的中心思想。

（三）從對人物的語言、動作、神情以及心理活動的描寫去體會文章的思想感情

《再見了，親人》一文有這樣一段：“第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”從小金花的動作“腳一跺”“嘴角抽動”，可以體會小金花極其悲痛和憤怒的心情;從“狠狠地”神態(tài)描寫以及語言描寫“這個仇我一定要報！”又可以看出小金花誓與敵人斗爭到底的決心。

五、品讀：咀嚼文章語言，加強感悟與積累

語文課離不開咬文嚼字、字斟句酌。閱讀文章，必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對課文中的重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟，在讀熟、讀透的基礎(chǔ)上，體會課文語言的意圖、意義和韻味，把握語脈，學(xué)習(xí)和積累語言經(jīng)驗。筆者常常引導(dǎo)學(xué)生通過詞語替換來進行咬文嚼字。課文中有許多精妙傳神的語詞，學(xué)生似懂非懂，不明白作者用這個詞好在哪里，為什么要用這個詞而不用那個詞。此時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生進行品評、賞析。如《老人與海鷗》一文寫道：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”這句中的“撲”就是一例。怎樣才能使學(xué)生體會到“撲”字用得好呢？教學(xué)時，筆者將“撲”字換成“飛”“扇”“掠”字，讓學(xué)生進行比較，從而讓學(xué)生悟出“撲”字用得多么準(zhǔn)確傳神。一個“撲”字不僅寫出了海鷗們在“我們”要拿走老人遺像時的著急，也寫出了海鷗們對老人的不舍，它們是多么怕再也看不到老人啊！教學(xué)中抓住重點詞語品味與揣摩，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，達(dá)到“一字未宜忽，語語悟其神”的教學(xué)效果。這樣咀嚼語言，學(xué)生的語言得到了積累，理解文章的能力得到了提高。

讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力，是教學(xué)的目標(biāo)，而這一切都建立在對文章真正理解的基礎(chǔ)之上。只要教師有的放矢，教給學(xué)生閱讀的方法，就能引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。