教學中發揮學生主體作用的策略研究

摘 要：數學教學要充分發揮學生的主體作用，實現教師主導與學生主體的和諧統一。數學教學中可以通過創設愉悅、和諧的教學情境，培養學生的自主學習能力，采用直觀的教學手段，激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，切實培養學生的數學素養。

關鍵詞：數學教學;主體作用;教學情境;自主學習

建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構其意義。也就是說，在教學過程中，必須突出學習者的主體作用，調動其主觀能動性。學生在教師的啟發和引導下，明確學習目的和要求，積極參與課堂活動，主動領會學習內容，感悟數學思想，掌握學習方法，并能創造性地運用已有知識去探索，去獲取新知。

筆者在總結多年小學數學教學工作經驗的基礎上，就課堂上如何充分發揮學生的主體作用、調動學生積極主動地參與學習等方面談一些個人的體會。

一、創設愉悅、和諧的教學情境是前提

“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生了興趣，學習就不用別人催促，而會主動、自覺地進行。學生對學習有了興趣，才能主動地學習和思考，才能提出問題、研究問題和創造性地解決問題，才能以良好的心態和情緒體驗愉快地投入學習中。創設愉悅、和諧的教學情境是激發學生學習興趣，促使其獨立思考的一種良策。

首先，教師可創設問題情境，設障布疑，激發學生思考的積極性。比如在教學“比賽場次”一課時，先向學生展示一組精美的體育比賽圖片，讓學生分別說出是哪些體育比賽。在肯定學生的回答后，因勢利導地對學生說：“要組織安排好這些體育比賽，就要運用到這節課所學的知識。”學生頓時興趣盎然，很快投入新課的學習中。

其次，創設與學生生活環境和知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，前提是必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識、經驗基礎上。比如，教學“觀察的范圍”一課時，教師一上課就說：“我們先來朗讀一首古詩。”學生聽了感到很疑惑：數學課怎么讀起古詩來了？教師用課件出示圖文并茂的詩篇——《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。學生集體朗誦完古詩后，再讓他們說出詩意（學生已學過這首古詩）。教師接著說：“我要考考大家的語文水平，誰能用通俗易懂的六個字概括出后兩句詩的意思？”當有學生說出“站得高，望得遠”這六個字后，教師借機引入新課：“這節課我們學習的內容就與這首古詩的后兩句意思有關，這節課我們一起來研究‘站得高，望得遠’的問題——觀察的范圍。”這種從創設問題情境入手，激發學生學習興趣的策略，可以較好地激發學生的學習興趣，喚醒他們學習的內驅力。

創設愉悅、和諧的教學情境，不僅有利于學生學習和理解數學，掌握數學知識和技能，感受數學的魅力，而且可以使學生更好地體驗學習活動中的情感，從而激發學生學習數學的興趣。

二、培養學生的自主學習能力是保障

自主學習指的是學習者能夠自己確定有意義的學習目標，能夠針對學習內容自主選擇恰當的學習方法。同時，在學習的過程中，積極參與，主動學習，對自己的學習過程有正確的評價，并能作出相應的調整。因此，教師要樹立正確的教育觀念，堅持“以學為中心”的理念，把學習的主動權真正交給學生，讓他們親身經歷知識的形成過程，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展觀察、思考、操作、傾聽、表達等能力，促進學生自主學習水平的提升。

例如，教學“圓錐的體積”一課時，教師先讓學生猜想圓柱與圓錐之間的關系，然后組織學生操作驗證，從中觀察、發現、歸納實驗的結果。實踐中，各學習小組分工合作，用倒沙的方法進行實驗。教師提供三組不同的學具：等底不等高的圓錐和圓柱;等高不等底的圓錐和圓柱;等底且等高的圓錐和圓柱。學生在圓柱形的紙筒內裝滿沙，然后將其倒入圓錐形紙筒內，或在圓錐形的紙筒內裝滿沙，再將其倒入圓柱形紙筒內，觀察、記錄實驗結果。最后組織全班交流、反饋和評價。因為在實驗的過程中，全體學生參與其中，親身體驗并經過了充分的交流，所以匯報時，每個學生都迫不及待地想要上臺展示。學生在臺上邊演示邊敘述操作過程，其余學生傾聽同伴發言，然后互動交流。學生通過補充、交流，最后歸納出：圓錐的體積等于和它等底且等高的圓柱體積的三分之一。從而推導出圓錐的體積計算公式：V錐=Sh。

在以上“做數學”的過程中，學生始終是學習的主人，他們在操作、發現、歸納圓柱與圓錐之間關系的過程中，思考能力、表達能力、傾聽能力等得到了很好的培養。教師只有在平時的教學中，創設自主、合作、探究的學習機會，學生的學習能力才能得到培養，數學活動才不會流于形式，學生之間的交流才真實有效，他們才能真正理解知識，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗。

三、采用直觀的教學手段是關鍵

小學生的認知規律是從感知具體形象，形成表象，逐步過渡到抽象的邏輯推理，而直觀操作則能促進學生加深對客觀事物的認識，加快從形象思維向抽象思維的過渡。心理學家皮亞杰認為：“兒童，尤其是低年級兒童，需要通過操作實物的活動發展思維。”數學知識具有高度的抽象性和概括性，有時學生學起來會感到枯燥無味，但如果讓學生進行動手操作，把書本上的知識與實物聯系起來，變靜為動，變抽象為直觀，迎合小學生“好奇”“好動”“好玩”的心理需求，就能激發他們的求知欲。

（一）突出學具、教具的操作演示

在課堂教學中，把教學內容具體化和形象化，對引導學生主動學習、掌握知識是十分有利的。例如，在教學北師大版二年級“辨認方向”時，教師先幫助學生復習四大方向（東南西北），再示范做八大方向的方向板：拿出一張正方形紙，先左右對折，接著上下對折，然后對角線對折后再對折，最后打開紙，用實線標出東、南、西、北四大方向，再用虛線標出其余四個方向——東北、東南、西北、西南。隨后，讓學生動手試做方向板。動手操作，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的動手能力。它使原本抽象的知識具體化和形象化，學生更能深刻地理解知識點。

（二）大膽把撲克游戲引進課堂

去年，我校數學組教師承擔了課題《撲克速算游戲研究與應用》，很好地驗證了“變抽象為直觀”這一理念。把撲克這一工具引進被試驗的班級，利用撲克游戲就數的認識、加減法及乘法口訣的學習展開教學。如在教學10以內數的組成與分解時，教師取一副撲克牌，學生分別拿著1（A）—10的撲克牌共10張。學生甲任意抽出一張牌，如數字為“3”的牌，并提問：“3可以分成幾和幾？幾和幾可以組成3？”其他學生則舉起數字為“1”和數字為“2”的牌，并搶答：“3可以分成1和2”“1和2可以組成3”。再讓學生乙任意抽出一張牌，如數字為“8”的牌，并提問：“8可以分成幾和幾？幾和幾可以組成8？”其他學生搶答：“8可以分成2和6，2和6可以組成8。”說完后，又請一名學生任意抽出一張牌，與之前一樣，邊問，邊答，邊出牌。這時學生的學習積極性都很高，他們在游戲中不知不覺地掌握了數的組成。此外，還利用撲克牌開展了大小PK、速算PK、接龍PK、出牌算術、疊牌速算等多種游戲，很好地調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。

利用撲克牌游戲有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動，可以大大地提升小學數學中低年級課堂教學的有效性，使學生在快樂的游戲中掌握并鞏固所學知識，同時又能培養學生的動手能力、口頭表達能力、交際能力及心理承受能力等多種能力。

實踐證明，在小學數學教學中，只有充分調動學生的積極性，發揮他們的主體作用，才能更好地開展數學課堂教學，切實提高學生的自主學習能力，落實對學生數學素養的培養。