小學(xué)語(yǔ)文“以寫(xiě)促讀”課堂實(shí)施策略研究

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作狀況不盡如人意。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文“以寫(xiě)促讀”課堂實(shí)施策略，對(duì)于改善小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀，提高教師的讀寫(xiě)教學(xué)水平，具有重要的意義。文章首先分析了“以寫(xiě)促讀”的內(nèi)涵和特征等理論知識(shí);然后著重從多角度研究了小學(xué)語(yǔ)文“以寫(xiě)促讀”課堂的實(shí)施策略;最后論述了小學(xué)語(yǔ)文“以寫(xiě)促讀”策略的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);以寫(xiě)促讀;實(shí)施策略

一、“以寫(xiě)促讀”的內(nèi)涵和特征

（一）“以寫(xiě)促讀”的內(nèi)涵

1.“以寫(xiě)促讀”——基于讀的寫(xiě)

“以寫(xiě)促讀”，從其字面意義上可以看出，寫(xiě)是方法，讀是目的，寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程是為讀服務(wù)的。但是在本部分內(nèi)容中，重點(diǎn)在于讀，介紹的是一種讀的方式。當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀量較少，而且即使一部分學(xué)生保持了一定的閱讀量，大部分也是走馬觀花式地讀，從閱讀中所獲得的收益不多，加之部分教師沒(méi)有給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀效果并不明顯。而“以寫(xiě)促讀”的閱讀方式能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所閱讀內(nèi)容的精髓，體會(huì)作者思想。由此可見(jiàn)，“以寫(xiě)促讀”是一種閱讀方式，即基于讀的寫(xiě)。

2.“以寫(xiě)促讀”——始于寫(xiě)的讀

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的閱讀要求，而這種要求可以借助于寫(xiě)的形式提出。學(xué)生為了完成教師所提出的閱讀要求，會(huì)認(rèn)真閱讀文字，逐字逐句地去理解閱讀內(nèi)容，尋找問(wèn)題答案。同時(shí)，學(xué)生出于完成閱讀題目的需要，不得不去翻閱相關(guān)書(shū)籍，仔細(xì)閱讀，這也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的極大發(fā)揮。所以，“以寫(xiě)促讀”又是一種始于寫(xiě)的讀。

3.“以寫(xiě)促讀”——對(duì)讀的深化

毋庸置疑，讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)讀的控制存在著很大的問(wèn)題。比如，教師借助各種方法讓學(xué)生充分去經(jīng)歷初讀、復(fù)讀、熟讀等讀的過(guò)程，卻沒(méi)有真正明確學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)點(diǎn)什么，也就是忽視了寫(xiě)。實(shí)際上，寫(xiě)應(yīng)該屬于讀的一種能力，學(xué)生進(jìn)行讀的目的是希望能夠在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，使自己的能力和思維得到更好的發(fā)展，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師借助寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化能力，加深學(xué)生的人文感受以及跨越文化的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生的閱讀能夠朝著更廣闊、更有深度的方向去發(fā)展的目的，即以寫(xiě)促讀是讀的深化。

（二）“以寫(xiě)促讀”的特征

1. 指向性

“以寫(xiě)促讀”不僅顯示了讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，同時(shí)也表明了寫(xiě)是方法和手段，讀是目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助于寫(xiě)作任務(wù)的推動(dòng)，能夠讓小學(xué)生的閱讀變得更加有動(dòng)力，進(jìn)而拓寬小學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)他們的閱讀效果。同時(shí)，寫(xiě)作材料又來(lái)源于學(xué)生的生活和閱讀所積累的知識(shí)，小學(xué)生的生活閱歷尚且淺薄，因此，他們寫(xiě)作的大部分材料是通過(guò)閱讀積累的文字素材。要想小學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，通過(guò)閱讀積累豐富的素材是最好的捷徑。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)”是促進(jìn)學(xué)生“讀”的有效途徑。

2. 生成性

“以寫(xiě)促讀”中的“讀”并不是粗略的泛讀，相反，它是一個(gè)熟讀成誦的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這個(gè)閱讀過(guò)程，對(duì)所閱讀的文章由理解到感悟，進(jìn)而在腦海中產(chǎn)生潛移默化的內(nèi)化作用。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，選取的閱讀方法不同，所產(chǎn)生的閱讀效果也不盡相同。閱讀素材在數(shù)量與性質(zhì)方面的差異，也會(huì)造成閱讀效果存在很大的差異。一般來(lái)說(shuō)，具有意義和價(jià)值的閱讀材料更能夠幫助學(xué)生積累詞句和素材，借助寫(xiě)作能夠清楚地檢查出學(xué)生在閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題。換句話說(shuō)，“以寫(xiě)促讀”中的“寫(xiě)”就是閱讀的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是在寫(xiě)作過(guò)程中所需要的閱讀素材以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。在寫(xiě)作過(guò)程中的閱讀則相對(duì)更為具體，學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的目標(biāo)，模仿閱讀文本中的寫(xiě)作只是最為基礎(chǔ)的，而更高的目標(biāo)則是在模仿的基礎(chǔ)上利用自己的積累和思維能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和深化運(yùn)用，以寫(xiě)作為閱讀手段和閱讀積累過(guò)程，不僅要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)詞句有一定積累，更重要的是要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)到新的問(wèn)題，并在腦海中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將自己無(wú)形的閱讀用筆頭呈現(xiàn)出來(lái)。所以，從寫(xiě)作到閱讀積累這一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程、循環(huán)的過(guò)程。

3. 實(shí)效性

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)寫(xiě)作的方法督促學(xué)生去閱讀，而閱讀之后所積累的文字素材可以不斷地為學(xué)生的寫(xiě)作提供養(yǎng)料，從而建立起一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀中積累的優(yōu)秀的語(yǔ)句固然重要，但是如果能夠深入挖掘閱讀素材的內(nèi)涵則更加具有實(shí)效性。這種實(shí)效性具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，對(duì)文字的閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言的理解過(guò)程，學(xué)生借助于這個(gè)過(guò)程，將閱讀所積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，為己所用;第二，借助于“以寫(xiě)促讀”這一過(guò)程，能夠使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和各方面的水平得到提高;第三，雖然小學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)程較少，但是借助閱讀，可以使小學(xué)生積累個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷。在這三點(diǎn)中，后兩點(diǎn)是學(xué)生閱讀積累所發(fā)揮的重要作用，它們之間相互影響，相互促進(jìn)。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的，因此他們更多靠的是“以寫(xiě)促讀”來(lái)增加閱讀機(jī)會(huì)，這也產(chǎn)生了非常突出的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文“以寫(xiě)促讀”課堂的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

1. 視圖渲染，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維發(fā)展不足，他們主要以形象思維為主。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，如果能將文章從枯燥的文字轉(zhuǎn)換成視頻、圖畫(huà)或者生動(dòng)的表述等，將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在這些方式中，最受學(xué)生歡迎的當(dāng)屬視頻。應(yīng)用視頻可以快速地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生更直接地獲得情感體驗(yàn)。

2. 角色扮演，優(yōu)化情境

為了能借助較好的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師還可以在課堂上采用角色扮演的方法。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，像游戲一樣扮演課文中所設(shè)置的角色，既滿(mǎn)足了他們對(duì)表演的好奇心，同時(shí)也能幫助他們真切地理解文中的角色和情境，獲得最為真實(shí)的感悟。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容，抓住適合學(xué)生表演的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生和閱讀文本之間的溝通對(duì)話，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)愛(ài)上閱讀。

3. 延伸拓展，升華情景

新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課堂不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且要達(dá)到高效的目標(biāo)。這就代表了語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，還應(yīng)該注重學(xué)生的課外拓展和延伸，不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提高思想境界。語(yǔ)文教師借助情景創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生深度解讀閱讀文本。

（二）激勵(lì)學(xué)生觀察，尋找寫(xiě)作素材

1. 在課文中尋找寫(xiě)作素材

課文和作文都屬于語(yǔ)文課堂的主體部分，在語(yǔ)文課堂中，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作、表述和理解兩者關(guān)系的準(zhǔn)確把握，能夠使語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的效果。小學(xué)生寫(xiě)作最開(kāi)始就應(yīng)該處于模仿階段，由仿寫(xiě)到創(chuàng)新，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作要經(jīng)過(guò)的一個(gè)過(guò)程。因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生尋找寫(xiě)作素材的時(shí)候，首先應(yīng)結(jié)合課文為學(xué)生提供寫(xiě)作范例，按照“范文引導(dǎo)——選材指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作”這一過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，取法于課文，借助于課文教學(xué)過(guò)程中的討論交流，推進(jìn)讀寫(xiě)和說(shuō)寫(xiě)的結(jié)合，鍛煉學(xué)生圍繞課文中心選擇寫(xiě)作素材的能力。

2. 在多媒體網(wǎng)絡(luò)中尋找寫(xiě)作素材

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生生活積累的不足，克服思維活動(dòng)受限的缺點(diǎn)和課堂教學(xué)的時(shí)空局限。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景、寫(xiě)人、狀物、記事都可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的圖片或影像資料，再現(xiàn)生活實(shí)際場(chǎng)景，并且按照“觀察素材——思考素材——表述成文”的寫(xiě)作主線，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

3. 在生活實(shí)際中尋找寫(xiě)作素材

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，信息處理能力是必不可少的。教師應(yīng)該熟悉自己所教的學(xué)生，并能夠掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的角度去觀察、體驗(yàn)生活，為學(xué)生獲得更加豐富的寫(xiě)作素材提供點(diǎn)撥、導(dǎo)向和啟發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的人、物、事和情景進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和思考，帶領(lǐng)學(xué)生展示自己的個(gè)性，有感而發(fā)，為情造文。要注重學(xué)生觀察生活以及搜集材料能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和思維品質(zhì)。

4. 在實(shí)踐活動(dòng)中尋找寫(xiě)作素材

學(xué)生每天悶在教室里，是很難寫(xiě)出好的作文來(lái)的。為了能夠使學(xué)生的素材倉(cāng)庫(kù)變得更加充實(shí)，教師應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)與課外的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，立足課內(nèi)，延伸課外，借助于類(lèi)似公益勞動(dòng)、調(diào)查采訪、影視觀摩、參觀訪問(wèn)、課外閱讀等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)，使其在實(shí)踐活動(dòng)中積累對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，收集寫(xiě)作材料，探求寫(xiě)作觀點(diǎn)，并利用課外練筆來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的自主性。課外練筆寫(xiě)作能夠使作文教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從豐富的社會(huì)現(xiàn)象中感受社會(huì)發(fā)展，起到更好的作文教學(xué)效果。

（三）以寫(xiě)作積累素材，促進(jìn)閱讀

1. 寫(xiě)閱讀提綱

列寫(xiě)閱讀提綱，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析、概括和深入理解，這樣既能鍛煉小學(xué)生的分析、概括能力，又能夠訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言組織和表述概括能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)課文都能讓學(xué)生自主列出閱讀提綱，在最初始階段可只要求學(xué)生列出層次及大意，然后將要求由易到難，由略到詳。同時(shí)，除了列出課文的結(jié)構(gòu)層次外，還可以引導(dǎo)學(xué)生列出自己對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)以及語(yǔ)言特色等感受最深的幾點(diǎn)。

2. 寫(xiě)問(wèn)題分析

寫(xiě)問(wèn)題分析，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀課文和教學(xué)過(guò)程中存在的疑惑點(diǎn)或比較精彩的地方，用一段話或幾句話進(jìn)行分析。同時(shí)，在寫(xiě)疑惑點(diǎn)時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出自己曾嘗試過(guò)的解決思路。而在寫(xiě)精彩之處時(shí)，也要求學(xué)生寫(xiě)出自己的評(píng)析與體會(huì)。借助學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)疑點(diǎn)和亮點(diǎn)的寫(xiě)作分析，能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入地閱讀和理解。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生咬文嚼字和深思細(xì)想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的形成。

3. 改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)

改寫(xiě)，比較適用于比較閱讀。通過(guò)改寫(xiě)，能夠幫助學(xué)生更深入地揣摩文章，更準(zhǔn)確地把握和理解原文。而縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)，前提是要求學(xué)生能夠熟讀原文。借助于縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所閱讀文章的理解。語(yǔ)文教師找出一些較長(zhǎng)的文章引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行縮寫(xiě)，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的壓縮和概括，促進(jìn)其掌握文章主干，理解文章層次和結(jié)構(gòu)，找出文章的精彩點(diǎn)。續(xù)寫(xiě)則要求學(xué)生不僅要熟讀原文，也要讀透原文，能夠靈活地把握原文的故事情節(jié)以及人物的性格等要素，再結(jié)合學(xué)生自身的邏輯思維和想象對(duì)文章部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和探索。

4. 寫(xiě)讀后感

寫(xiě)讀后感，能夠提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，寫(xiě)讀后感都對(duì)學(xué)生具有重要的作用。它能幫助學(xué)生抓住文章精髓，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，使其找準(zhǔn)切入點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也能提高學(xué)生的思想水平和讀寫(xiě)水平。尤其是課外閱讀，教師一般很難調(diào)控閱讀內(nèi)容，因此指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感就是一種很好的方法。

三、小學(xué)語(yǔ)文“以寫(xiě)促讀”策略的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“以寫(xiě)促讀”能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀到愛(ài)上閱讀，由愛(ài)上閱讀到深入閱讀。在進(jìn)行閱讀前，應(yīng)該將設(shè)計(jì)好的寫(xiě)的過(guò)程作為活動(dòng)的引導(dǎo)來(lái)構(gòu)造具體的閱讀情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生懷著興奮的心情投入閱讀活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。而且，在“以寫(xiě)促讀”中寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生能夠真正感受到寫(xiě)作中美的存在——文本的情感美、語(yǔ)言美，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的閱讀。完成閱讀后，學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，分享成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，這種成功體驗(yàn)帶來(lái)的愉悅會(huì)使學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)力進(jìn)行閱讀。

（二）促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

“以寫(xiě)促讀”，不但使學(xué)生的閱讀動(dòng)力不斷增強(qiáng)，閱讀體會(huì)逐漸深刻，也讓學(xué)生能夠在文本所營(yíng)造的意境中受到文字美的熏陶。通過(guò)讀、思、寫(xiě)三個(gè)步驟三位一體來(lái)推動(dòng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中收獲成功所帶來(lái)的喜悅。這些都將幫助學(xué)生由以前的不愿意讀逐漸發(fā)展為愿意讀，由愿意讀轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)讀，再由會(huì)讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯谱x，最終從善讀逐漸變?yōu)闃?lè)讀和享受讀。

（三）突出學(xué)生的閱讀主體地位

“以寫(xiě)促讀”可以盡可能地拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程。讀帶動(dòng)了寫(xiě)，寫(xiě)促進(jìn)了讀，而且寫(xiě)后的交流也發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，“以寫(xiě)促讀”能夠簡(jiǎn)化頭緒，以簡(jiǎn)馭繁，克服傳統(tǒng)語(yǔ)言訓(xùn)練的虛空和薄弱，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)景觀。另外，相關(guān)的心理研究表明，利用讀寫(xiě)結(jié)合，還可以有效把握課堂節(jié)奏，緩解閱讀疲勞，提高語(yǔ)文課堂效率。從這一方面看，也很明顯地突出了對(duì)學(xué)生主體地位的考慮。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生不僅閱讀量少，而且閱讀效果不明顯。“以寫(xiě)促讀”的有效實(shí)施能夠改善小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。通過(guò)本次研究，小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施“以寫(xiě)促讀”要從“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀”“激勵(lì)學(xué)生觀察，尋找寫(xiě)作素材”以及“以寫(xiě)作積累素材，促進(jìn)閱讀”等三方面進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及突出學(xué)生的閱讀主體地位。