試論利用“學生展示”培養學生的問題發現能力

摘 要：“學生展示”的課堂教學環節體現了“以學生為中心”的教育理念，有利于培養學生發現問題的能力。文章結合高三歷史二輪復習課《中國古代文明的輝煌與遲滯：明清時期（1368—1840）》論述了利用“學生展示”培養學生的問題發現能力的策略。具體包括：通過“學生展示”發現問題、糾正錯誤，進一步整合知識;通過“學生展示”多角度發現問題。最后，文章還就“學生展示”在此次復習課中存在的不足及獲得的啟示進行了闡述。

關鍵詞：高三歷史;學生展示;問題發現能力;培養策略

建構主義教育學理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。經驗主義教育學理論提出讓學生在特定的情境中發現問題，在解決問題的過程中獲得真知。“學生展示”的課堂教學環節，符合建構主義和經驗主義教育學理論，體現了以學生為中心，激勵學生主動探究知識，有利于培養學生發現問題的能力。

本文結合筆者在2018年3月承擔的區級公開課《中國古代文明的輝煌與遲滯：明清時期（1368—1840）》（高三歷史二輪復習課），就課堂教學中“學生展示”的環節來談談學生問題發現能力的培養。

一、通過“學生展示”發現問題、糾正錯誤，進一步整合知識

本節復習課以學案為依托，開展課前、課中、課后的教與學。在課前部分，學案設計了《明清時期（1368—1840）主要史實和階段特征》的表格，要求學生在課前自主完成。在課堂上首先讓一位學生上臺展示他的作業成果，見表1。

然后，教師要求其他學生根據該學生的展示，發現他在知識梳理中存在的問題。

教師：請大家思考這位同學呈現的表格內容有沒有需要修改或補充的地方，如果有，應該怎樣修改、補充？

學生：史實敘述中應該要有行為動詞，如“實施”海禁政策;“出現”《本草綱目》等著作;理學“得到發展”等。

教師：這位同學觀察很細致，特別注重語言表達的完整性，很好。還有沒有其他問題？

學生：政治方面的階段特征歸納不夠準確。應該是：專制主義中央集權制度空前強化，統一的多民族國家進一步鞏固，封建制度漸趨衰落。

學生：還應補充經濟方面的史實。如農業方面補充：這時有玉米、番薯等高產作物被引進和栽培;經濟政策方面補充：繼續推行重農抑商政策等。

學生：思想文化方面的史實還有大興文字獄、西學東漸等。

教師：以上同學的補充都非常正確。說明同學們都善于發現問題，有一雙“發現”的眼睛。發現有問題后，我們就需要去解決好這些問題，而解決這些問題就需要我們把明清時期的政治、經濟、思想文化的史實進行匯總、歸類，進而總結出這一時期的階段特征。

接著，教師通過PPT再呈現出表格——《明清時期（1368—1840）主要史實和階段特征》（表格完整地梳理和總結了明清時期的主要史實和階段特征）。

發現問題與形成觀點不僅是中學歷史教學的重要目標，也是近幾年全國卷歷史論證題著力考查的基本能力。如2014年全國Ⅰ卷“抗戰目錄題”，試題提供了關于抗日戰爭內容的“教材目錄”，要求“對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由”。為此，教師要審核題目的情境信息，讓學生遷移和運用已有知識，在題目信息與教材內容的對照、反思中，產生認知沖突，形成問題，進而根據需要擇取合適的內容去解決問題，對此試題目錄信息認識進行改正。

二、通過“學生展示”多角度發現問題

二輪復習時，對一些出現頻率較高和較有命題價值的考點即重點、難點知識，應該再度強調。如何強調？部分教師熱衷于“炒冷飯”，導致課堂氣氛沉悶，學生厭學，教學效果差。正確而有效的做法是要引導學生從多角度、多層面去發現問題、思考問題，對重難點知識分析、闡釋的角度要適時轉換，避免跟一輪復習雷同。這樣就讓學生有學習的新鮮感，能激發學習興趣，增強歷史學習的內在動力，調動學生學習的主觀能動性。

培養學生從多種角度看問題的能力是《普通高中歷史課程標準》的明確要求。高中新課標下的史觀已從傳統單一的革命史觀發展為整體史觀、文明史觀、近現代史觀、社會史觀和生態史觀等。多元史觀并存、爭鳴，為教學提供了新的視角，大大提高了歷史本身的立體感和飽和度。

同樣，以筆者執教的“明清時期”二輪復習課為例，通過“學生展示”的課堂教學環節，談談通過“多角度看歷史”發現問題、解決問題。

教師：我們了解了明清時期（1368—1840）的主要史實和階段特征后，能不能再用一些詞語來高度概括這一時期的總體特征？

學生：繁榮、輝煌、發展……

學生：衰落、危機、遲滯……

教師：看來，同學們對這一時期的認識有不同的看法，這也就是我們常說的對歷史的認識“因人而異”。不管怎樣的認識，在歷史學習和研究中，我們都要做到有史有論，史論結合。

接著，教師投影材料一，并設計問題讓學生探究思考、展示答案。

材料一：明清（注：1368—1840年）是中國歷史上社會制度穩定的一個偉大時期。……不幸的是，在此期間歐洲卻經歷了一系列翻天覆地的現代化發展……不過這并不表明明清兩代便是歷史的倒退，此間取得的成就亦不容否認。如果能更好地了解這幾百年來的中國歷史，我們應能發現不少的革新和發展。中國社會遠非停滯不前，不過與西方相比其步伐較慢，程度較淺罷了。

——費正清《中國：傳統與變革》

教師：概括材料中作者的主要觀點并結合史實進行論證。

學生：探究思考、動筆形成文字答案、展示答案（略）。

教師：點評與小結。材料一的主要觀點是：明清時期中國社會遠非停滯不前。論證：經濟上，出現了手工工場和雇傭勞動，資本主義萌芽開始產生;文化上，李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家挑戰正統、提倡個性、批判專制、否定帝權等主張，成為近代進步思想的先聲;適應市民階層文化需求的古典小說創作進入黃金時代，出現了《紅樓夢》等長篇巨著;在吸收多種地方劇種的優點和特長的基礎上，京劇逐步形成等。材料中的作者既看到了明清時期中國古代農業文明的輝煌，也看到了當時中國出現了從農業文明向工業文明轉變的趨勢。

然后，教師投影材料二并設計問題讓學生探究思考、展示答案。

材料二：明朝在農業和商貿方面取得了引人注目的進步。城市生活得到了拓展，城市中的商業資產階級在經濟上（但不是政治上）的重要性也日漸突出。到17世紀，在中國商業活動已經很普遍了，甚至比任何一個17世紀的其他國家都普遍。清朝初期，大城市之間和許多貿易城鎮之間的商貿活動保持了明代以來的良好發展勢頭。

歷史學家總是喜歡問：為什么中國擁有龐大的、在金融方面成熟的商業階級，在許多理念和技術方面也有著領先的地位，但卻沒能突破成為一個典型的工業國家呢？換句話說，為什么中國沒能從明朝后期的“商業革命”躍進到西方在一個世紀后才出現的那種“工業革命”呢？

——摘編自[美]菲利普·J.阿德勒《世界文明史》

教師：材料二同樣是歷史學家對中國明清時期的認識，材料二與材料一的主要觀點相同嗎？

學生：不相同。材料二主要認為中國在明朝后期落后于世界發展潮流，沒有進入工業革命時代，發展滯后了;而材料一認為中國當時還在繼續向前發展，沒有停滯。

教師：概括得很準確。那我們來分析一下中國沒能從明朝后期商業革命躍進到西方工業革命的原因。

學生探究思考，動筆形成文字答案。

學生展示答案，如下：

教師：請同學們就展示的答案進行打分或評價，思考有沒有需要修改、補充或完善的地方。

學生：（互評與補充）剛才展示的答案如果打分的話，可以得6分，也就是第①②④點可以得分。該同學能從政治、經濟、外交等方面來思考答案，但還可以補充從思想方面來思考答案，即當時儒家思想對中國商業革命的阻礙。

教師：（點評）剛才點評的同學回答得很好，很正確，看到了展示答案的不足并且能把答案補充完整，較全面地、多角度地來思考問題。

教師：（小結）中國明朝后期君主專制進一步強化;小農經濟占主導地位;重農抑商、海禁和閉關鎖國政策的推行;實行專賣制度;資本主義萌芽發展緩慢;儒家思想（重義輕利）的影響;傳統科技沒有突破等。這些導致了中國在明朝后期沒有從商業革命躍到西方工業革命。材料二中作者的結論是站在全球史觀、現代化史觀的角度，通過中西方的對比來認識中國明清時期的。

“多一個視角便多一分見識”。對于明清時期（1368—1840）總體特征的認識，我們不能單一地認為這一時期是繁榮的或者衰落的。通過不同材料的觀點、不同視角的觀察，引導學生發現：這一時期既是中國農業文明的輝煌與繁榮的時期，但相對于西方工業文明的進程，又是一個發展遲緩、滯后的時期。

三、“學生展示”在本節課中存在的不足及啟示

本節課“學生展示”的環節也存在一些不足，具體表現在：

第一，“學生展示”的前提大多情況下是學生“先學”“先做”。由于本節課導學案設置的內容較多，導致有些同學沒有“先學”“先做”，從而影響課堂“學生展示”的順利進行。

第二，“學生展示”的主體性發揮得還不夠充分。考慮到這節課的知識容量較大，為了提高課堂效率，在展示環節中，主要由學習能力中上水平的學生來完成的，難以兼顧全體學生。

第三，“學生展示”結束后，沒有更多地讓學生來互評，而是以教師的點評為主，沒有充分發揮學生的主體作用，在一定程度上制約了學生的發展。

反思這節課“學生展示”環節的不足，進而得到的啟示包括：

第一，“學生展示”一個重要的依托就是導學案，它直接影響著“學生展示”是否能順利進行和課堂效果是否良好。所以，教師在課前應精心編制好導學案，并安排好學生具體應完成的學習任務。

第二，精心設計好展示內容，設置好有梯度的問題，使不同層次的學生都能有機會參與“學生展示”，真正面向全體學生。教師要營造和諧、平等的課堂氛圍，鼓勵學習能力低或性格內向的學生多參與展示。

第三，課堂教學中教師還需大膽把課堂還給學生。“學生展示”結束后，可以進一步展示答題思路，也可以讓其他學生對展示的答案進行點評，或者再提出新的問題，或者學生之間質疑、辯論，或者進一步生成結論、規律等等。做到把時間還給學生，把課堂還給學生。

總之，在課堂教學中，教師要善于通過“學生展示”的環節，充分調動學生的腦、眼、手、口等，充分發揮學生的主體作用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓課堂因“學生展示”而精彩，因“學生展示”而富有生命力。

參考文獻：

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