巧用評書藝術激活初中歷史課堂

摘 要：“教書”與“評書”在表現形式上多有相通之處，在教學中吸收評書藝術的有益成分，對于激活歷史課堂有著積極的意義。文章結合具體的教學實踐對如何在初中歷史課堂中巧妙運用評書藝術這一問題進行了探討，并提出了相關的策略，即堅持用“梁子”，把握課堂提綱;巧用“入場”，吸引學生的注意力;巧用“扣子”，制造課堂懸念;注重“評論”，收獲心得;善用評書人的語言，拉近師生間的距離。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;評書藝術

評書是中國獨特的傳統的，而且是大眾喜聞樂見的民間曲藝形式。評書只有簡單的道具，全憑評書藝人的一張嘴吸引廣大的聽眾。可見其語言風格、故事的情節等都有獨到之處。“教書”與“評書”在表現形式上多有相通之處，在教學中吸收評書藝術的有益成分，能夠激發學生學習歷史的興趣，能夠使歷史課堂煥發蓬勃活力，能夠突顯教師的語言魅力，從而達到構建高效課堂的目的。

一、堅持用“梁子”，把握課堂提綱

評書梁子是舊時評書藝人手里類似提綱的底本。梁子具體體現了評書主線的發展與“活”塊的連綴，依繁簡程度又分“粗梁子”和“細梁子”。說書藝人從師父那里學說書，根據梁子運用說書技巧，這叫“活口”，完全按照師父教的說叫“方口”。其中“活口”是說書人的基本功。對于一名教師，備課就像評書藝人的“梁子”一樣。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要環節。它是教師的基本功，也是教師的職責。通過備課，了解課程標準、課程的教學目標、知識結構、教材內容的內在聯系、重點與難點。教師應堅持運用評書的“梁子”，把握好課堂提綱。

如《北宋的政治》一課，課本內容分為兩個子目：①宋太祖強化中央集權;②重文輕武的政策。如果只講這兩點內容是不夠的，因為教材對北宋的建立與統一表述得比較簡潔，學生容易忽視其重要性。講述北宋的建立與統一不僅僅是為歷史完整性作一個交代，更是為后面介紹中央集權措施以及實施重文輕武政策的原因做鋪墊。因此在備課的過程中教師可以根據課程與學生的特點，羅列一個知識結構（如下圖），然后在知識結構的基礎上添磚加瓦。

二、巧用“入場”，吸引學生的注意力

“入場”是評書開始的前奏，評書人一開始先以“賦比興”的手法啟動，吸引聽者的注意力并逐漸過渡到正書狀態。常用的手法，一是以詩開場，二是敘述一個與正書相關的小故事，其目的在于產生一定的暗示和熱身效果，更重要的是穩住已到現場的聽眾，吸引新的聽眾，確保聽眾能盡量完整地聽到整段評書。初中生比較好動，自控力不強，往往已經上課了，還不能完全進入上課狀態。所以初中歷史課堂的導入一般要生動有趣，才能使學生產生強烈的求知欲，激發學生的學習動機，使之愉快而迅速地進入學習狀態。歷史故事導入是一種通過簡短而生動的故事導入新課的方法。運用故事導入，會使學生感到親切、有趣，符合中學生尤其初中生的認知心理。基于中學生的年齡和認知水平，歷史課尤其是初中歷史課，特別需要教師采取講故事的方法來創設歷史教學情境。

如《北宋的政治》一課的導入就可以用“陳橋兵變”“黃袍加身”的故事。“話說五代時期，武將奪取皇位的事情很多，趙匡胤在后周時期，任殿前都點檢，掌握兵權。后周的周世宗柴榮死后，他七歲的兒子柴宗訓繼位，于是一場精心策劃的有名的‘陳橋兵變’‘黃袍加身’的好戲便開始上演。公元960年，后周接到邊境送來的緊急戰報，說北漢國主和遼朝聯合，出兵攻打后周邊境。于是趙匡胤便接到出兵命令，立刻調兵遣將，過了兩天，就帶了大軍從汴京出發。當天晚上，大軍到了離開京城二十里的陳橋驛，趙匡胤命令將士就地扎營休息。趙匡胤隔夜還喝了點酒，睡得挺熟的，一覺醒來，只聽見外面一片嘈雜，緊接著就有人打開房門，高聲地叫嚷著：‘請檢點做皇帝。’趙匡胤趕快起床，還沒來得及說話，幾個人把早已經準備好的一件大黃袍，七手八腳地披在趙匡胤的身上。這時趙匡胤還不太好意思地以‘這樣不太好吧？我做不來’之類的話語推辭著，好像不是我真的想做皇帝，而是你們擁護我，我不得不做的樣子。大伙全跪倒在地上磕起頭來，高呼‘萬歲’。趙匡胤就這樣‘被迫’地做了皇帝。這位武將做了皇帝后，對武將又是什么態度呢？”

三、巧用“扣子”，制造課堂懸念

“扣子”是指每節評書尾部給聽眾留下的懸念，有時候“扣子”也可以安插在某個細節處，以便在后文中顯現。“欲知后事如何，請聽下回分解”就是標準的評書扣子。吸引聽眾，制造懸念是評書的根本結構手法。課堂中若能使用“扣子”，制造懸念，學生就會更有求知欲。在課前導入設懸，學生帶著疑問去聽課;在小結中設置懸念、提出新的問題，使學生產生好奇心和求知欲，帶著新的問題投入下一節課的學習中。

如《北宋的政治》一課中導入的懸念是：“這位武將做了皇帝后，對武將又是什么態度呢？”學生一般會認為既然趙匡胤是靠著武將做了皇帝，肯定很重視武將，誰知趙匡胤會重文輕武呢？這就為后文埋下了伏筆。在小結處再設懸念：“北宋一味地重文輕武，對北宋與周邊民族的戰爭會怎樣？關系又怎樣？這是北宋面臨的問題，也是我們下一節課的學習內容。”

四、注重“評論”，收獲心得

評書藝術的特色和功能，首先表現在“評”字上，所以有“評書之貴在評”的說法。藝諺有云：有書無評，說書無能。“說書”之所以變成“評書”，就是因為在講故事的同時還要加上評論。通過評論，觀點更明了，聽者更愛聽。歷史課堂中，教師要經常進行人物評價以及事件的評價，以達到“立德樹人”的作用。

如《北宋的政治》一課，教師可以試著評論趙匡胤的“重文輕武”政策。學生學習評論的方法可以知道，宋代重文輕武政策中，“輕武”一方面可以根除武將跋扈與兵變篡權導致社會動蕩不安的頑疾;另一方面武將過于受到限制，會影響戰場上的臨陣指揮，對作戰不利。在“重文”方面，則是提高了文人的地位，改革和發展了科舉制度，給讀書人提供了更寬闊的出仕途徑，從而在全國營造了濃厚的讀書風氣，為宋朝科技、文化的繁榮奠定了基礎。

學生在評論中激活了歷史邏輯思維，能從多方面、多角度看待問題;在評論中，學生的表達能力得到了很大的提升;在評論中，學生積極參與教學，學習的主動性得到了充分調動。

五、善用評書人的語言，拉近師生間的距離

教師作為知識的傳播者，教學語言顯得尤為重要。教師的課堂教學語言是一門藝術，是課堂教學的靈魂。掌握這門藝術是新時期教師的必備素質。評書演繹靠的是語言，評書的魅力是評書演員運用語言的魅力。評書人語言中的氣息、音色、語調、吐字歸音等，都能為評書藝術增添一筆色彩。

初中生的心理特點和認知水平要求教師語音、語調不能一節課毫無變化，否則，不能激起課堂的漣漪，學生會因感到無趣而昏昏入睡。這就要求教師準確把握語言，語調應高低起伏，時重時輕。在具體進行語言表達時，語音有快慢、高低、停頓等等的變化。總之，用好評書人的語言藝術，能為課堂潤色不少。

課堂中巧妙地運用評書藝術，能激活初中歷史課堂，促使學生產生思維的火花，并且師生都能有所收獲。

參考文獻：

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