以“展”和“探”的有效結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力

摘 要：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，廣州市增城區(qū)第一中學(xué)積極變革課堂模式，提出了“引、展、探、評(píng)”四大課堂環(huán)節(jié)。其中，“展”與“探”都是以學(xué)生為主體。在歷史課堂中，教師可以有效結(jié)合“展”與“探”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。文章以復(fù)習(xí)課《新民主主義革命的崛起》背景探究為例，闡述“展”“探”結(jié)合的有效策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);“展”“探”結(jié)合;學(xué)科能力;培養(yǎng)策略

改變教學(xué)方法，變革課堂模式是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的有效途徑之一。我校就提倡“20+20”課堂教學(xué)模式，提出了“引、展、探、評(píng)”四大課堂環(huán)節(jié)，變革“教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課堂上把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自己學(xué)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生我要學(xué)、我學(xué)會(huì)、我會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。“展”（學(xué)生展示）與“探”（師生探究）這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體。在歷史課堂中，教師可以對(duì)“展”與“探”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。下面筆者以復(fù)習(xí)課《新民主主義革命的崛起》背景探究為例，反思課堂的教學(xué)效果。

一、“展”——學(xué)生回顧知識(shí)，教師了解學(xué)情

《新民主主義革命的崛起》的定位是歷史一輪復(fù)習(xí)課，根據(jù)2018年新課標(biāo)考試說明規(guī)定，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，在能力上要求學(xué)生提高閱讀材料的能力、綜合分析材料的能力以及歸納概括的能力，并對(duì)歷史事件形成自己的認(rèn)識(shí)。筆者在課前布置學(xué)生自主完成學(xué)案，以材料探究的形式呈現(xiàn)關(guān)于新民主主義革命崛起的背景知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生從材料中提取有效信息。教師課前檢查學(xué)案，課堂上以幻燈片的形式展現(xiàn)學(xué)生的典型答案，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所展現(xiàn)的答案，提出質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充。如：

材料一：

1912年～1919年，全國田賦增加了七倍;鹽稅、煙稅、酒稅增加了三倍;印花稅增加了六倍。

1916年～1919年5月，北洋政府共借外債100多次，債權(quán)國包括日、美、英、法、德、俄、比、荷等國，以中國的銀行、礦山、交通、稅收、國庫券、期貨為擔(dān)保。

展示學(xué)生答案：侵略者進(jìn)一步瓜分中國，民族危機(jī)不斷加深。

課堂發(fā)言中，少部分學(xué)生認(rèn)為材料第二段中出現(xiàn)了日、美、英等列強(qiáng)成為中國的債權(quán)國，所以材料反映的是列強(qiáng)對(duì)中國的侵略加深。有學(xué)生提出不同的意見，認(rèn)為第一段材料還反映了當(dāng)時(shí)的政府對(duì)百姓的壓榨，要在原來答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。也有學(xué)生對(duì)展示的答案提出質(zhì)疑，認(rèn)為自從1901年《辛丑條約》簽訂以來，中國已被列強(qiáng)瓜分完畢，材料的時(shí)間是1912年～1919年，不應(yīng)該回答進(jìn)一步瓜分中國……這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能大膽、自信地發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。教師從回答中了解到學(xué)生普遍存在的問題：一是歷史事件的時(shí)空觀念模糊，沒有把握好材料時(shí)間與歷史事件的縱橫聯(lián)系;二是閱讀分析材料時(shí)，沒有抓住主語，解讀帶有片面性;三是概括材料信息不夠完整等。

對(duì)學(xué)生而言，這樣設(shè)計(jì)有利于其課前自我回顧知識(shí)，自查知識(shí)體系是否存在缺漏，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的目的性，而獨(dú)立完成學(xué)案也有利于鍛煉其綜合分析能力;在課堂上其他學(xué)生針對(duì)所展示的答案發(fā)表自己的看法，學(xué)生聽取不同的思路，有利于活躍、開拓思維。對(duì)教師而言，課前檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，清楚學(xué)生分析材料的能力，能依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性;從學(xué)生課堂上的發(fā)言，教師能了解學(xué)生的解題思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并予以糾正。

二、“探”——啟迪思維，提升能力

《新民主主義革命的崛起》一課中的背景是重點(diǎn)內(nèi)容之一。為突破這一重點(diǎn)，教師在學(xué)生展示時(shí)應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生分析材料的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析材料時(shí)存在的問題，然后針對(duì)存在的問題對(duì)其思路進(jìn)行糾正，并在這一過程中教授學(xué)生分析材料、提取有效信息的方法。如上訴提到的材料一，筆者首先要求學(xué)生劃出材料呈現(xiàn)的時(shí)間——第一段“1912年～1919年”，第二段“1916年～1919年5月”。然后問：主語是誰？對(duì)于第二段材料，學(xué)生很容易就劃出“北洋政府”，對(duì)于第一段材料，學(xué)生的回答則不統(tǒng)一。教師繼續(xù)引導(dǎo)：是誰增加了田賦和各種稅收呢？學(xué)生答：當(dāng)時(shí)的政府。教師再問學(xué)生兩段材料主要講了什么內(nèi)容。學(xué)生答：北洋政府增加了田賦、稅收，借了大量外債，并用國內(nèi)的重要經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域做擔(dān)保。教師引導(dǎo)：北洋政府做的這些事情會(huì)引發(fā)什么后果？……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出答案：北洋軍閥統(tǒng)治黑暗，階級(jí)矛盾尖銳。

學(xué)生分析材料時(shí)，容易犯的錯(cuò)誤是不看材料主語，不聯(lián)系背景，只看到材料中自己熟悉的片言只語就加以概括，導(dǎo)致答案出現(xiàn)偏差。如：

材料五：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1913年日本在華投資總額4.9億日元;1914年輸華貨值1.6億日元，1919年增至4.47億日元;美國對(duì)華貿(mào)易額從1913年0.35億海關(guān)兩白銀增至1919年的1.08億海關(guān)兩白銀;同一時(shí)期，英國、法國、德國等對(duì)華貿(mào)易額有較大下降。

學(xué)生大都回答：第一次世界大戰(zhàn)為中國的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生根據(jù)材料時(shí)間定位時(shí)空為第一次世界大戰(zhàn)，但并沒有抓住主語與聯(lián)系探究的主題，導(dǎo)致部分學(xué)生回答的是在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)中國民族資本主義出現(xiàn)了短暫春天的知識(shí)點(diǎn)。筆者讓學(xué)生利用剛才分析材料一的方法重新對(duì)材料五進(jìn)行解讀，學(xué)生很快找出：材料中出現(xiàn)的時(shí)間為1913年、1914年、1919年;主語為日、美、英等列強(qiáng);事件是日、美都在1919年增加對(duì)華貿(mào)易額，英、法、德等國家對(duì)華貿(mào)易額有較大下降。分析到此，學(xué)生已基本掌握材料一中教師所講授的分析方法。然后教師再要求學(xué)生根據(jù)材料時(shí)間定位時(shí)空，聯(lián)系國內(nèi)外重大歷史事件，結(jié)合“新民主主義革命的崛起背景”這一主題，進(jìn)一步簡練概括材料信息：一戰(zhàn)期間，美、日等帝國主義加緊對(duì)華侵略。

在師生探究活動(dòng)中，教師不能急于呈現(xiàn)正確答案或者直接由教師對(duì)材料進(jìn)行分析，而要先了解學(xué)生分析的思路，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生去思考，找到解題的關(guān)鍵字句，縱橫聯(lián)系歷史事件，讓學(xué)生自己得出正確答案。教師的點(diǎn)撥可以啟迪學(xué)生的思維，也使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。如今的歷史學(xué)習(xí)講究的是學(xué)科能力的考查。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂中提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。通過分析近五年的全國卷高考題，我們不難發(fā)現(xiàn)全國卷的“材料”與“現(xiàn)象”并不是教材知識(shí)的直接呈現(xiàn)，而是作為教材知識(shí)基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、拓展，更加強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科素養(yǎng)。所以學(xué)生對(duì)歷史材料把握能力的高低關(guān)系著其歷史高考成績的高低。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在學(xué)習(xí)中，教師起的是引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)，掌握能力，提高學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地應(yīng)對(duì)高考。師生探究的過程，不僅是學(xué)生思維的過程，也是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解不斷升華的過程。

三、課后的一些思考

任教以來，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：筆者所教學(xué)生在分析材料能力、提取信息能力與歸納能力等方面都或多或少的有所欠缺，在主要通過材料分析考查學(xué)科能力的高考中，并不占優(yōu)勢。究其原因，一是未具備扎實(shí)的語文功底造成閱讀困難;二是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，調(diào)動(dòng)知識(shí)能力較差;三是沒有掌握分析材料的有效方法。對(duì)于第一個(gè)問題，筆者要求學(xué)生在平時(shí)多閱讀，尤其是注重文言文閱讀。而對(duì)于第二個(gè)問題，筆者要求學(xué)生以時(shí)間軸形式識(shí)記知識(shí)，加強(qiáng)歷史事件的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。解決第三個(gè)問題的關(guān)鍵是要教師教授有效的分析方法，學(xué)生多加練習(xí)實(shí)踐，把教師所教授的方法內(nèi)化為自己的方法，并形成自己的能力。

新課程下的課堂，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生的情感教育。課堂上讓學(xué)生展示，給時(shí)間讓學(xué)生去分析、質(zhì)疑、糾正，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有利于教師了解學(xué)生的問題所在，對(duì)癥下藥。在“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂探究活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生展示時(shí)呈現(xiàn)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。“展”是反映學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，“探”是培養(yǎng)學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，對(duì)這兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合，是將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的培養(yǎng)的有效方法之一。