整合綜合實踐活動資源促進小學中年段作文教學初探

摘 要：作文教學一直是小學語文教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約著小學語文教學的改革，影響著小學語文教學效率的提高。究其原因，主要是作文與學習、生活、社會嚴重脫節，學生無內容可寫，以至于逐漸對作文失去興趣。在教學中，筆者試圖通過整合綜合實踐活動資源來提高小學中年段作文教學的有效性。文章從“開展課外閱讀實踐活動，促進寫作語言的積累”“開展社會實踐活動，促進寫作素材的積累”“開展生活實踐活動，促進寫作情感的積累”這三方面來探討提高作文教學效率的策略。

關鍵詞：小學中年段;作文教學;教學策略;綜合實踐活動;資源整合

本學年，筆者在廣東省的立項課題《整合校外資源提高小學生寫作能力的策略研究》的帶領下，進行了《整合綜合實踐活動，促進小學中年段作文教學的初探》的課題研究。在研究過程中，通過問卷調查、教師訪談、案例分析，總結了我校中年段小學生作文常出現的狀況：“假”，說假話，寫假事;“大”，小孩子說大人話，無童心、童趣;“空”，內容空洞，不實在，不具體;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文;“套”，千人一面，缺乏個性和特點。出現以上情況，究其原因，主要是作文與生活、學習嚴重脫節，學生無內容可寫，形成“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，以至于學生逐漸對作文失去興趣。“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。尤其是中年級學生，剛起步寫一篇短文，應當從什么地方切入，幫助學生擺脫不會寫作、怕寫作的困境呢？根據小學中年段學生活潑好動的天性，筆者以“綜合實踐活動”為載體，以“積累素材”為突破口，嘗試改進小學中年段作文教學的方法。

一、開展課外閱讀實踐活動，促進寫作語言的積累

文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。當代學生閱讀離不開互聯網，尤其是剛起步閱讀兒童文學的小學中年段學生，他們要閱讀的文字比繪本多許多倍，有一定的難度，所以開展課外閱讀的實踐活動時，更需要利用好“互聯網+”的技術加以輔導，使學生覺得閱讀是件有趣的事，從而自覺接收語言文字信息。

（一）利用APP收聽整本書，感受語言文字的魅力

利用喜馬拉雅FM的APP，讓學生走進閱讀環節，收聽繪聲繪色的有聲閱讀，學生被故事情節吸引，自然而然地感受到語言文字的魅力。這種網絡閱讀方式，使閱讀興趣不大、認字能力不強的中年級學生，通過有聲閱讀，對整本書有個大概的認識，并激發他們閱讀文本的欲望，為下文開展的語言積累做好鋪墊。

（二）建立閱讀QQ群，分享精彩片段，增強對語言文字的理解

整本書閱讀的推進，需要制訂閱讀單，有計劃地開展閱讀活動。按閱讀單上的閱讀計劃，每天上傳章節的精彩片段音頻，分享故事情節。從收聽有聲閱讀到自己分享精彩片段音頻，這是一個對語言文字由直觀到感觀的變化過程。學生從收聽有聲閱讀過渡到獨立閱讀，尋找語言文字的美。這個過程增強了學生對語言文字的理解，這個理解的過程就是積累情感的過程，為日后寫同類型的作文打下了堅實的基礎。

（三）做好讀書筆記，增加對語言文字的積累

在閱讀過程中，如何把閱讀的語言文字轉化為寫作素材，保存在自己的腦海中，為日后寫作做好鋪墊？筆者認為，在閱讀中，必須教會學生一些讀書方法。而一邊讀一邊寫批注、重讀精彩片段、做好讀書筆記都是很好的讀書方法。這些閱讀方法能讓學生積累優美的語言文字、語言常識、專業知識等，還能把即時的感受、體會寫下來。另外，讓學生學會重讀、把好詞好句積累下來也是很好的讀書方法。利用一系列的讀書方法，不但能順利促進學生閱讀整本書，而且能讓學生積累大量的寫作素材。

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土。”唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。但作為小學中年級的學生，自主的充分閱讀需要用主題性的實踐活動引領，才能達到閱讀積累的目的。學生只有養成了自主閱讀的習慣，增加了對語言文字的積累量，寫作時才能左右逢源、信手拈來，充分地表達自己的思想和觀點。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，兩者相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運用;閱讀是延伸，寫作是提高。閱讀與寫作是相輔相成，相互促進的。所以整本書閱讀的實踐活動，可以很好地促進學生寫作能力的提高。

二、開展社會實踐活動，促進寫作素材的積累

若想學生在寫作的時候，有話可寫，并能行云流水般地寫，就需要教師幫助學生走進生活，走進社會，通過多種主題性的實踐活動，讓學生親自動手做、用眼看、用嘴問、用心寫，親身體驗。

本學年，筆者主要從以下幾個方面入手開展實踐活動以促進小學中年級學生的作文教學：針對本班學生性格開朗、活動好動，而且家長非常配合學校教育工作的情況，筆者策劃了一系列以調查周邊環境文化為主題的社會實踐活動，如“走進大夫山”“走進番禺博物館”“走進橫江村祠堂”等活動。組織活動前，首先上一節動員大會課，介紹本次主題活動的地點等相關信息，并要求完成活動計劃表：填寫活動小組的名字、組長、成員、活動內容、采訪問題、預期收獲。然后與目的地的負責人聯系、溝通，調查應該設定哪些范圍、哪些內容，小學中年級的學生才會特別感興趣。最后，活動前一天，要求家長陪同孩子利用網絡搜集關于本次活動目的地的相關信息。活動過程中，要求學生拍照、做采訪、做筆記。活動結束，還要求學生寫寫收獲，把看到的、聽到的、想到的，簡單記錄下來，就成了隨筆。整個活動過程，學生看似為開展活動而忙，實際上，學生卻在不知不覺中積累了大量的寫作素材。

三、開展生活實踐活動，促進寫作情感的積累

（一）學科實踐活動

大語文的教學觀倡導學科間的融合，習作也不例外。勞動課、美術課上的有趣又有審美意味的制作，融制作和玩耍于一體，集智慧和創新于一身，正是習作的好材料。如：在開展完“走進大夫山”的主題實踐活動后，學生拾回了大量的完整、新鮮的落葉，于是，筆者首先指引學生上網搜集保存樹葉的方法，然后與美術老師聯系，在美術課上做樹葉書簽、樹葉貼畫，學生們興趣盎然。那個星期的周記，就以“有趣的樹葉”為題，寫下了這好玩的過程。這些習作不僅不會讓學生無從下手，而且文章內容豐富，情真意切。

（二）情感體驗實踐活動

在綜合實踐活動與作文的整合研究過程中，筆者還設計了一系列以情感體驗為主要目標的活動，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”……如：泡豆記，以泡豆為主題，記錄豆子的整個成長過程，包括豆子的外形、顏色、大小，還要把自己的心情記錄下來。每次的體驗活動，筆者首先會設計好表格，做好指導，讓學生在觀察中體驗真切的感受。這種感受，對于寫作文，是非常好的素材。

綜合實踐活動的素材積累，不僅讓學生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因為學生在活動中的體驗是鮮活的，是獨具個性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學生的作文更是充滿靈性的。通過開展一系列的綜合實踐活動，我班學生了解了本地區的社會資源、學校資源和家庭資源，培養了學生從現實生活中發現問題、思考問題，在實踐活動中解決問題的能力;培養了學生尊重事實、尊重他人的良好品德，讓學生敢于表達、樂于合作;激發了學生發現周圍事物奧秘的欲望。這一切，不就是學生寫作的素材嗎？如果教師只是在寫作課上布置學生寫作文，那么，學生的素材從何而來？真情實感的作文從何而來？所以，語文教師不能一味責怪學生不能把作文寫好，而是要好好反省自己，有沒有教會學生積累好寫作素材。

實踐證明，利用課余時間，注意引導學生積累語言文字和社會實踐素材，學生寫起作文來就會得心應手，內容不再是干巴巴的，或是大部分作文都似曾相識。也因為有了情感積累，學生在表情達意上往往能做到情真意切，不刻意，不造作。總之，語文教師要積極組織學生開展有主題的綜合實踐活動，利用綜合實踐的資源，幫助學生積累大量的寫作素材，為未來的寫作教學打下扎實的基礎。