談鄉鎮初中作文教學中存在的問題及對策

摘 要：《語文課程標準》明確指出：寫作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。如何才能達成課標提出的要求呢？這是困擾廣大語文教師以及學生的一大難題，尤其是鄉鎮初中的師生。針對學生作文中存在的諸多問題，筆者認為鄉鎮初中作文教學必須從掌握學生的學情入手，調動學生的寫作積極性，注重學生的生活實踐和閱讀積累，把評改權交給學生，運用多種多樣的作文評改方式，“一課一得，得得相連”，如此才能切實提高學生的作文水平。

關鍵詞：鄉鎮初中;語文教學;作文教學;存在問題;對策

一談作文，很多學生就心驚膽顫，不知道如何下筆，即使有些學生能夠洋洋灑灑地寫完，也難以贏得教師的好評。為了提高學生的寫作水平，教師們更是想方設法，對學生的每篇作文的修改可謂是“精雕細刻”，從字詞句篇、布局謀篇等方方面面細細批改，打上分數，末了還不忘寫上一段鼓勵性評語，但對提高學生的寫作水平卻收效甚微。

一、鄉鎮初中學生作文水平不高的原因分析

筆者從事初中語文教學二十多年，也因深陷寫作教學收效不佳這種循環的漩渦中而困惑不解，也曾嘗試過運用各種各樣的作文教學方法，如引導學生多看書、常寫日記、積累生活素材和教學生各種寫作技法等等，雖有收獲，學生作文水平也有所提高，但這種收獲與付出并不成正比。究其原因，主要源于以下幾個方面：

（一）作文教學以應試為根本目的

受多年應試教育的影響，教師們為了追求升學率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，而是把大部分時間花在做應付考試的標準化試題上，一味地為考試而寫作，使學生失去寫作的熱情。筆者對初三兩個班的學生做了一次問卷調查，結果表明：為升學畢業考試而寫作的學生占86.3%;為將來定合同協議而寫作的學生占9.5%;為自己將來工作，當作家而寫作的學生占4.2%。教師以考試為目的去教，學生以考試為目的去學，作文教學圍繞考試這根指揮棒轉，臨考復習猜題、押題，甚至是背熟優秀作文，到中考考場直接套題，已成為初中作文教學司空見慣的現象。

（二）教師指導評改隨意、不到位

有些語文教師教授寫作時很隨意，在黑板上寫一個作文題目，提幾個作文要求就了事;有些教師雖然能進行一些指導，但也只局限于“選材一定要得當，中心一定要突出，布局一定要合理，語言一定要流暢”等蒼白無力的說教，至于如何行文才能寫出合乎要求的文章，教師本人也是云里霧里，學生就更茫茫然了。

因此，有些學生的作文結構雖基本完整，但內容空洞、缺乏真情實感。對于作文的講評也是馬虎了事，有的老師打一個鉤記一個分，連作文的句子通不通順、有沒有錯別字根本不知曉，評價語也多是“中心突出，用詞得當”“條理清楚，語言流暢”等籠統的詞句，這又談何提高學生的作文水平呢？

（三）作文教學脫離學生的生活實際

由于忙于應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了課外讀物，如此一來，學生的作文源泉就越來越匱乏了。于是，他們就編造出“貧困生”“殘疾人”“孤兒”等來博同情，博高分，作文內容虛假化，意義拔高化。試想一個沒有生活感知的中學生，怎能寫出具有真情實感的文章呢？

后來，筆者深入分析，學生作文水平不高，關鍵是他們不知道作文應該如何寫才能寫得生動，不知道應該如何布局謀篇才能使作文情節跌宕起伏，不知道應該如何刻畫才能使人物形象豐滿、感人。而這種能力的養成不能一蹴而就，而要通過長時間的有序的訓練，要不斷鼓勵學生對自己的作文進行有針對性的修改。

那么，應該如何訓練學生的作文修改能力呢？正在筆者彷徨無章地訓練了一段時間后，周華章主任的省級課題的子課題——《立足學情的初中作文過程評價范式的實踐與研究》，讓筆者看到了一縷曙光，更堅定了自己的探究方向。下面，筆者主要從四個方面來談談解決鄉鎮農村初中作文現狀的對策。

二、解決鄉鎮初中學生作文中存在問題的具體策略

（一）分組合作，互勉互勵

著名心理學家、教育家布盧姆提出了“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。分層教學法既能使所有學生達到課程標準規定的基本要求，又能使學習成績較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面得到普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，能極大地改善教師與學生的關系，從而提升教師與學生之間合作與交流的效果。

有鑒于此，語文教師應該把全班學生按作文水平的高低分成六個層次，再從每個層次中各抽取一名學生組成小組。每個小組中，選一個作文水平較高的學生當組長，再選水平中等的學生當助教。每次寫完作文，就由小組長組織組內同學互評互改，主要由組長和助教幫助組內同學評改，教師主要抓住組長和助教的作文進行當面批改。這樣，不但減輕了教師的工作量，讓教師有更多的時間去輔導學生寫作，而且提高了學生的作文評價水平。同時，同學之間的交流，也讓作文水平較差的學生得到了提高，讓他們更有興趣去學習作文。可謂一舉多得。

（二）明確評價原則，提高評價水平

當然，讓學生自己去評價作文，剛開始時他們也會出現不知道從何入手的問題。因而，剛開始時教師要帶著學生嘗試去修改幾篇作文，讓學生知道該從哪幾個方面去著手修改、評價作文，甚至要讓學生熟悉修改及評價的參考標準，讓習作修改有據可依。這樣，通過幾次的嘗試后，學生不但知道該如何修改和評價作文了，寫作水平慢慢地得到了提高，而且學生對這種活動充滿了興趣，那些原來不大喜歡寫作的學生也不再那么討厭寫作了，寫作水平也有了較大的提高。

（三）精雕細琢磨美文

常言道：“文章不厭百回改。”好文章是一改再“改”出來的，作家是不斷地“煉”出來的。作文完成后，要讓學生進行一改、二改、三改、四改……每次修改完畢就解決一兩個問題，這些問題解決了，下一次就提出另外的修改問題。這樣，“一課一得，得得相連”，學生的作文水平才會螺旋式提高。

當然，修改評價作文的形式不能一成不變，形式要多種多樣，要靈活、新穎，讓學生每次都有不一樣的感受，都有一定的收獲和感悟。比如，可以組內改，也可以交叉改;可以當堂改，也可以課后改;可以教師與學生共同改，也可以讓學生與家長一起改……總之，要讓學生在修改中得到快樂，在快樂中得到提高。

（四）成果展示，激活原動力

多年的作文教學實踐證明：學生的作文是贊出來的。做每一件事，要想有源源不斷的動力，關鍵要讓人看到成果，看到希望，才會有繼續努力下去的決心和勇氣。對初中生來說，更是如此。因此，教師應該定期和不定期展示學生的習作成果。比如：修改完作文后，可以在課堂上宣讀優秀作文或是進步很大的作文或是修改新穎的作文，表揚修改水平較高的學生;也可以把優秀的作文“發表”在專門展示作文的園地，又或是上傳到家長群里共享;還可以與學生一起把優秀的作文集結成書，有作文被收入該書的學生便可以得到一本;更優秀的作文還會推薦到校報或者其他報刊去發表。學生看到自己的付出有所回報，讀書、寫作就更意趣盎然了。

美文，就是在這樣不斷反復的修改中“煉”出來的。每一次的修改都是下一次作文的開始，初中生的作文水平就是在這樣的螺旋式上升的循環中不斷提高的。鄉鎮初中學校，由于師資水平參差不齊，資金投入缺乏，教學水平與城區學校還有不小的差距，尤其是初中語文作文教學方面的差距更大。但是，只要鄉鎮語文教師肯埋頭苦干，認認真真從平時的作文課基礎抓起，從學生的作文修改抓起，相信鄉鎮初中學生的寫作水平將會有更大的提高。

參考文獻：

[1]周華章.初中作文教學中的過程化訓練研究[M].長春：吉林大學出版社，2017.

[2]陳隆升.從“學”的視角重構語文課堂——基于語文教師“學情分析”的個案研究[J].語文學習，2012（06）.

[3]李二仿.基于“學情分析”視角的中學語文名師課例研究[D].徐州：江蘇師范大學，2014.

[*本文系廣東省“十三五”教育科研規劃2016年項目“學情視角的初中作文教學的全程優化的實踐研究”的階段性成果]