談英語繪本閱讀課堂中任務鏈設計與實施的方法

摘 要：在英語繪本閱讀教學中設計環環相扣的任務鏈，通過形式多樣的語言訓練活動增強學生的情感參與，有利于促進學生語言能力、情感體驗和思維能力的共同發展。文章以Daddy Robot繪本閱讀教學為例，探討了英語繪本閱讀課堂任務鏈的設計與實施，以期能為廣大英語教師開展英語繪本閱讀教學提供有益的借鑒。

關鍵詞：英語;繪本閱讀;課堂教學;任務鏈

英語研學任務針對語言習得語言的核心的概念是“幫助學生在輸入中理解，在理解中體驗;在活動中操練，在操練中內化;在輸出中運用，在運用中交際”（凌順詩，2015）。以繪本閱讀教學為切入點，利用繪本所具有的情節的趣味性、語言的重復性、寓意的深刻性、富有育人元素等特點，讓學生在讀繪本、品繪本、評繪本和創繪本中，逐步提高語言素養、思維能力和人文素養。下面，筆者以Daddy Robot繪本閱讀教學為例，對英語繪本閱讀課進行觀察與分析。

一、教學案例分析

本案例選自北京師范大學出版社《攀登英語閱讀系列》第4級Daddy Robot，與教科版小學英語四年級下冊Module 3 Unit 6的模塊內容相結合進行教學。

（一）教學內容與教學目標

故事主要講述Ben的爸爸是個非常優秀的工程師，他能制作出各種機器人，這些機器人可以和Ben下棋、打球，還可以給Ben講故事，但是Ben卻絲毫不覺得開心。在他的生日將要到來的時候，他爸爸卻因為Ben想要一個Daddy Robot而感到震驚，從而了解到陪伴是兒子最想得到的禮物。現在的小學生很多都面臨著同樣的問題：擁有各種好玩的玩具，卻唯獨缺少了父母的陪伴。類似的經歷會引起學生的共鳴，激發學生的閱讀興趣，作為家長同樣也會有所感觸。“陪伴成長”是兒童成長過程中永遠的期待。

1. 語言能力目標

（1）基礎性目標：學生能讀懂故事，能用“Can you ... with / to me？”說出自己的請求，以及能用“Oh， dear. I’m busy now.”委婉地拒絕別人的請求，用“Why not ...？ / Take this ... He can ... with you.”提建議。

（2）發展性目標：學生能表演故事，并能在原來的故事的基礎上創編一個場景和豐富故事結尾。

2. 學習能力目標

學生能運用phonics知識學習本課單詞，自主讀故事;能通過談論故事的封面猜測故事內容;能根據故事的Exposition、Rising action、Climax、Falling action、Resolution構建故事地圖，了解故事大意，如人物、事件、故事的情節發展，推測結局;能根據故事內容框架創編相似的故事;能聯系故事內容結合自身實際談感受。

3. 思維品質目標

學生通過觀察、想象、推理等方式，能根據故事內容、圖片揣測主人公的心理，分析人物的心理變化，表達對故事的不同看法;能聯系生活經驗，分析“陪伴成長”對父母和子女的不同意義，逐漸養成愛思考、敢質疑的思維習慣;能感受故事學習的樂趣。

4. 文化品格目標

在表演、創作等活動中體會“用語言做事情”的成就感與樂趣，同時認識到此繪本的核心價值觀——“愛是互相陪伴”。

（二）任務鏈的設計及意圖解析

基于以上教學目標，本節繪本閱讀課劃分為三個教學環節。閱讀前，學生先觀看有關機器人的動畫片和圖片，結合單元主題關于活動類的短語，從不同機器人的功能中激活已有語言知識。閱讀中，從人物情感變化，提出由“Why isn’t Ben happy？”到“Why are they all happy？”這一研學主線，根據人物心情的變化，讓學生在閱讀中找出原因。閱讀后，再通過模仿跟讀、復述、創編、評價、談感受等，讓學生的情感得以升華。

環節1：Pre-reading（讀前預測，激活舊知）

教師先讓學生看《機器人歷險記》的短視頻，提問學生看到了什么機器人，然后利用多種功能的機器人圖片復習Activities和Sports的主題內容，把繪本語言難點“sb can do sth”和“sb does sth”融入有趣的活動中，以舊引新，創設話題情景。

接著，教師鼓勵學生利用已學的phonics知識，小組競賽快樂拼讀單詞和短語，配合單詞的圖片或中文意思理解單詞，這與教材學習相適應。然后通過新單詞構建成單詞網，鼓勵學生運用已有的語言知識把新單詞串聯成一段容易理解的話，這一方面有助于學生記憶單詞的讀音和意思，另一方面可提高學生的語言運用能力。

環節2：While-reading（讀中提取故事地圖，以問題為核心，圖片環游解讀故事）

首先，教師呈現故事封面和封底，學生通過觀察封面的爸爸機器人和兒子機器人，猜測故事內容，獲取文本信息，這能培養學生讀前預測的閱讀習慣;然后圖片環游第2至6頁，初步構建故事地圖中的Exposition故事人物背景和情景設定。觀察第6頁中人物Ben的表情和背景機器人的影子圖，利用核心問題“Why isn’t Ben happy？”鼓勵學生大膽預測故事情節，設置懸念，激發學生的閱讀興趣，使其自主閱讀，探究答案。

然后通過圖片環游和提問，培養學生的觀察力和想象力。讓學生用自己的話說出“Ben isn’t happy”的原因，再以“speech bubble（對話框）”的形式引導學生運用“Can you ... with me？”說出自己的請求，以及“爸爸”在太忙碌的情況下委婉拒絕請求的方式。

接著，讓學生觀察第15頁人物的表情，帶著核心問題“Why are Ben and dad so happy now？”圖片環游第7至15頁。分多個場景圖片環游，設計多個問題（從信息提取題到邏輯推理題），重視學生的評價與分析，并將思維訓練問題貫穿于每個場景，注意讓學生根據故事內容去談人物的感受，表達自己的觀點。

最后，學生讀出故事的結局。用圖片和音效讓學生代入“Ben”和“爸爸”的角色，感受這份意外的驚喜。故事留白的地方則讓學生發揮想象力，猜測人物的心情以及人物下一步的行動等，以培養學生的邏輯思維能力。在整個閱讀過程中，貫徹“在輸入中理解，在理解中體驗”的原則。

環節3：Post-reading（讀后創編，評價故事，談收獲和感受）

首先通過shadow reading（read the story with the recording.）修正讀音，讓學生掌握正確的語音，培養語感。利用故事地圖復述故事，培養學生講故事的能力。學生根據故事人物、情景設置、情節發展、高潮、轉折點和結局歸納出故事框架，為后面的創編故事提供結構范式。

然后，鼓勵學生活學活用，結合已有的語言知識和故事內容創編部分情節。創編情節時，要用上故事人物對話的目標語——“Can you ... with me？ I’m busy. Take ...， it can ... with you.”，體現任務鏈的“在活動中操練，在操練中內化，在輸出中運用，在運用中交際”的原則。

接下來，鼓勵學生走近故事作者，評價故事，挖掘故事的德育價值以及學習如何通過人物的表情、動作、語言去表達內心的想法。

最后，觀看爸爸工作以及跟孩子一起游玩的視頻，激起學生對爸爸的愛，讓他們理解爸爸工作的辛勞和不容易，引導學生珍惜爸爸陪伴自己的時光，說說對爸爸的心里話。

二、教學案例點評

教師引導學生通過分析問題、情景體驗、圖片環游、繪畫故事地圖、復述表演等方式閱讀繪本。在閱讀的三部曲中，教師注重教給學生閱讀的技巧，如：深挖與書名有關的背景知識;帶著核心問題閱讀，在閱讀中找答案;觀察圖片，猜測人物的心理和故事內容;關注圖片細節，如圖畫顏色變化與人物表情轉變，背景物品的線索;結合自己的生活和情感評價故事內容。總的來說，此次繪本閱讀教學具有以下幾個優點：

1. 關注整體結構與局部細節處理。在繪本閱讀教學的推進過程中，著眼點首先放在語篇的整體結構上，讓學生整段、整篇地閱讀，充分把握文本結構和內在邏輯，合理挖掘、深入分析和理解故事的內容。

2. 較好地處理了語篇理解和詞句學習的關系。繪本故事具有濃厚的人文氣息和價值導向，學生在體驗和理解后，在復述和創編活動中對文本的詞匯和目標語加以練習，強化和鞏固了所學知識。

3. 培養學生的人文素養、邏輯推理能力和批判性思維能力。在單元模塊知識內容上，運用有趣而富含育人元素的繪本故事加大學生的語言輸入量，在學習過程中培養學生的閱讀技能，培養學生的遷移、歸納、演繹、猜測、推理等思維能力。重視師生情感交流，讓學生懂得親情可貴。

4. 教師關注學生的反應，能照顧不同學生的學習需求;學生學習起來也更輕松、更快樂，能積極主動地回答問題、復述故事和表演故事。教師善于引導學生關注故事的結構、提取故事地圖、總結故事框架結構，這為學生在嘗試創編部分情節提供了助力。課堂中，小組分工合理，先合作練習再表演，每個學生學習都很投入。

參考文獻：

[1]凌順詩.小學英語IIO課堂教學模式[J].中小學英語教學與研究，2015（11）.

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