新課程改革下運用情境教學法進行小學英語教學探究

摘 要：英語教學要從小學生的年齡特點出發，著力尋找適合學生學習的教學方法。文章主要從音樂熏陶、構建信息溝、創設故事情境等幾個方面分析在英語教學過程中如何運用情境教學法，創設接近真實的情境，從而激發學生主動地去感知語言，產生運用語言的需求。

關鍵詞：新課程改革;小學英語;情境教學法

義務教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力并培養合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生觀察、記憶、思維、想象等能力和創新精神;幫助學生了解世界以及中外文化的異同，開闊視野，培養愛國主義精神，形成正確的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。但如何實現這一目標，如何把握正確、有效的教學方法開展英語教學是教師需要思考的問題。

小學英語教學應以英語教學的工具性為基本內容，以文化為載體，傳授給學生基礎知識和培養學生的基本技能。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這反映了兒童認知的重要特點：形象、具體的事物更容易讓孩子認識新事物。而情境教學法符合兒童的學習特點，能更有效地引導學生進行自我活動。筆者結合近一年的三年級英語新教材的教學實踐，談談在教學過程中如何運用情境教學法。

一、利用音樂熏陶，提高學生的語言能力

羅馬尼亞作曲家艾涅斯庫說道：“音樂是一種語言，它能夠確切地反映個人和人民的精神品質。”音樂是人類共有的溝通方式，它超越了語言和文化的阻礙。對于聽音、辨音能力不強的小學生來說，學習英語是件吃力的事，特別是初學者，他們對語音、語調的感覺不強，而音樂恰好能在兩門語言之間構建一座橋梁。因此，營造音樂氛圍對提高學生的英語表達能力有著積極的意義。

在Warming-up活動中，加入歌曲和小詩的活動，有助于學生良好的言語能力的形成，如掌握語音、語調、輕重、節奏、連讀等語言技巧，還有助于激發學生參與課堂學習活動的興趣，而歌曲中出現的內容也可為本課學習做鋪墊。

二、創設情境，構建信息溝

所有交際活動的開展都源于存在信息溝，由于這種差距的存在，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動。英語作為一門語言，在教學活動中創設接近真實情境的交際活動，同時交際雙方存在一定的信息溝，這樣的交際才有意義。

在以往的英語課堂活動中，在創設情境活動時教師往往容易走進誤區，不能創建信息溝。如教師出示蘋果圖片，問學生：Is this an apple？？看似有效的活動，但不能真正激發學生的大腦活動，他們只能機械地回答：Yes， it is.。正因為圖片的存在，筆者認為這不是一個有效的問題，師生之間不能構建信息溝，不能激發學生的交際動機。筆者在教學May I have your telephone number？一課時，通過一系列的Warming-up活動，發現學生都表現積極，于是引導學生：You did a good job， I’ll call your mother to commend you， but I don’t know your telephone number. May I have your telephone number？。通過這一引導用語，師生之間確立信息溝，很輕松地創設真實的交際情境：問電話號碼。并順勢教學該句型和新單詞。這一活動自然、真實、有效，學生不再只是單純地為學英語而說英語。

三、創設故事情境，提高學生的學習興趣

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”其實，故事就是點燃智慧的火焰，能讓課堂煥發出生機。學生都喜歡聽故事，把教學內容編成一個完整的故事情節，創設有趣的故事情境，不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握教學內容，還能發展學生的思維，提高學生的聽說能力。當然，小學生的英語輸入量不多，他們難以聽懂故事內容，這就需要圖片、動作語言的輔助。其實，哪怕聽懂其中的一句，都能點燃學生的學習熱情。因此，在教學對話時，筆者努力把內容編成一個故事，讓學生在聽故事時學習新的知識。

在教學I have a ship一課時，筆者編了一個學生都喜歡的科幻故事：來自遙遠星球的Aki來到地球搜尋一些好玩的玩具帶給他的朋友玩，于是請同學們介紹自己的玩具（學生出示課前準備好的玩具）。學生通過圖片和手勢大概了解了故事內容，教師及時引出“Show me your ...”和“I have a ...”這兩個句型。這樣創設真實的語境引出句型，能讓學生較好地理解語義。

四、創設情境，為學生搭建表演的舞臺

英語的工具性決定在課堂教學中離不開操練。以學生操練為基本手段，培養學生聽、說、讀的基本技能。有了前一階段的學習，學生對新內容已有了一定程度的掌握，為了讓學生牢固掌握新內容，教師在創設情境時應考慮語境的真實性、學生操練的主動性和活動的有效性等。

（一）語境的真實性

真實或接近真實的語境能提高學生的表演欲望，提高學生運用語言的效率，還能讓學生在活動中感悟語言、實踐語言。在I have a ship一課中，筆者設計“為外星朋友獻玩具”這一活動，先讓學生觀看外星飛船登錄地球的視頻——外星人Aki看到地球的玩具很好玩，想把它們都帶回去與同伴分享。然后讓學生把他們的玩具獻給這些外星朋友，要求運用句型：My name is ... I have a ... It’s ... It’s for you.。這樣可以培養學生綜合運用語言的能力，提高他們說英語的自信，而且能讓學生學會幫助他人。

（二）操練的主動性

教師應把更大的主動權交給學生，而不是一味地引導和幫助學生，讓學生大膽說、放心說，提高學生講英語的自信心，激發學生充分、持久的學習動力。

（三）活動的有效性

活動的設計應適量，過量的操練反倒會讓學生覺得厭煩，失去活動的意義。在They’re lovely一課中，筆者設計了Guess game、Missing game、詢問同伴喜歡的動物等多個活動，但發現學生的參與性不高。后來通過反思認識到，過多的活動難以讓學生保持長時間的積極準備狀態。

五、創設情境，培養學生的英語思維能力和想象力

課堂拓展活動離不開教師對教材的整體把握與思考，然而，過分依賴教材將導致教學乏味。新課標倡導要基于英語教材，從學生的學習情況、文化意識入手，對教材內容進行深挖，提高學生的語言輸入量，實現教學內容的多樣化。

新課程標準更加強調學生的課堂參與和體驗。因此，拓展活動的內容形式要多樣，如表演對話、閱讀小故事、編小故事、調查等。教師創設情境，培養學生的英語思維能力和想象力，能更好地完成教學任務。在May I have your telephone number？一課中，筆者設計了看圖編小對話的拓展活動，分組讓學生看圖猜想圖中的人物在說些什么，并根據課文內容編寫小對話。學生都能積極發揮想象力編寫小對話，雖然對話句數不多，但在情境中學生能運用本課和已學過的知識，有效地培養了學生的綜合語言運用能力。

以上幾點只是筆者在一年的新教材的教學實踐中的一些感悟。在課程改革的形勢下，教師應重新審視如何運用情境教學法提高教學效率，提升學生的語言運用能力。教師可以新課程標準為依據，推進小學英語課堂教學;以培養學生的學習興趣為導向，讓學生更投入地參與課堂活動;以情境教學為方法，創設符合學生實際生活的語境，增加學生的語言的輸入量，提高學生感知語言的能力。