新課程背景下的說課探微

摘 要：說課對于檢驗和提高教師的教學能力、教研能力有著積極的意義。文章從界定說課的概念與闡述說課的具體要求出發，探討了說好課的具體做法和說課教研活動的特殊作用。說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動。在說課過程中，教師應把握好“四說”，即說“準”教材、說“明”教法、說“會”學法、說“清”教學程序，這樣才能真正提升自身的專業能力。

關鍵詞：新課程;教師教研;說課

在全面發展學科核心素養的今天，說課是一種很好的教研途徑，與備課、上課等教研活動相比有它特殊的作用，也有利于培養教師各方面的能力。

一、說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動

說課和備課、上課有很大的不同，備課著重研究解決課堂教學中“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題;上課主要解決“教什么、怎么教”的問題，根據教案設計進行的教學實踐，是師生互動的過程;而說課是說者向聽者闡述其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動，說課除了要研究“教什么、怎樣教”的問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等），將教育教學理論與課堂教學實踐有機地結合起來，做到理論與實踐的高度統一。即要做到：

1. 在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

2. 教法設計應上升到理論高度，避免教師在教學實踐中，只注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結、上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育、教學、理論高度并接受其檢驗。

3. 在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，又要避免只談做法不談依據，還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，使理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。切忌出現以下問題：一是理論堆砌不適用。例如，教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發……”，又根據“教育學、心理學的原理……”加上“課程標準的要求……”。二是理論空洞不管用。例如，每一課都用“根據課程標準要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定……”這種理由，沒有實際內容，究竟根據課程標準的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何，別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

二、說課時應把握好“四說”

說課的內容主要體現在四個方面，即“四說”：說教材、說教法、說學法、說教學程序。“四說”之中蘊含著教育思想、教育觀點、教育原則、教學方法。因此，要想使說課說得明白、說得有理有據，教師必須深入鉆研教材，研究教學方法和學法，切實做好以下幾點：

1. 說“準”教材。教材是教學中師生雙方互動的基本依據，但不是唯一的依據，能否把握好教材和處理好教材、適當拓寬教材內容關系到教學的成敗。這一部分內容主要闡述教師對教材的理解（教材的作用和地位，新舊知識的銜接點、生長點）;分析及處理意見或方法（對教材的刪、補、增）;正確提出教學的重點、難點、關鍵點;闡明課程標準對這部分內容有什么要求等。一切都應根據教材的靈活性、自主性特點，說出創造性的見解和處理意見，這樣才能達到教育科研的目的。而要說“準”教材就必須深鉆教材。

2. 說“明”教法。促進思維能力的培養要說明教法，就得研究教法，優化教法。比如，關于《貨幣的本質》的教學，可用三種教法。①情景教學法：通過課件演示，為學生創設生動、直觀的教學情景，啟迪學生的思維、培養學生的問題意識。②合作探究法：圍繞本堂課的教學目標，結合學生成長的實際，關注社會熱點問題，組織學生進行課堂討論，師生互動、生生互動，共同營造和諧、寬松、民主的氣氛，讓學生在探究知識的同時形成正確的人生態度和獲得豐富的情感體驗。③自主學習法：通過引導學生讀、議、悟，讀思結合，動口動腦結合等多種方法，適應探究性學習的要求，以發揮學生的主體作用，想方設法讓學生成為課堂的主人，凡是學生能讀懂、能說得出、能解決的問題一律讓學生自主完成。種種教法，要達到信手拈來的境界，同樣少不了自我努力。

3. 說“會”學法。促進學習能力的培養、實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生實現由“學會”過渡到“會學”的質的飛躍。因此，教師在考慮如何教的同時，也要考慮如何指導學生學。學生掌握了學習的方法，學習能力才能提高，學習積極性才能增強。要做好這一步，在教學中，一要加強學習方法的指導和學習習慣的培養;二要加強思維方法的引導，讓學生逐步掌握正確的思維方法，培養與發展他們的思維能力。

4. 說“清”教學程序。說課的一個重要特點是要說清楚理論根據，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設計的每一步教學程序都應蘊含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優化教學的目的。

所以說，說課需要比上課花更多的心思，也要比上課掌握更多的知識。只要真正投入了，對教師的業務素養的提高是非常有幫助的。

三、說課教研活動的特殊作用

說課與其他教研活動相比有以下兩個特點。一是隱性內容外顯化：說課呈現教師備課過程中的隱性因素，將教師備課過程中關于教學整體或局部的設計思維過程物化于同行或專家面前，或合適或不合適，或可行或不可行，以供評判，同行或可從中受到啟發，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學失敗的緣由。它以備課為基礎和前提，又反過來作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節的問題。說課時呈現的備課隱性因素，不應僅僅是備課中隱性思維的本身，而應高于它，是在它的基礎上的進一步理性化、條理化，甚至是外顯化過程中的再調整的結果。二是靈活性：①與教案相比，說課形象直觀、變靜為動、貼近教學實際;②與觀摩教學相比，說課不受時間、地點、教學進度、教學設施、參與人員等客觀條件的限制，簡便易行、便于交流。說課把備課與上課、教學與教研、教研與師資培訓相結合，充分體現了它的靈活性特征。正是因為說課自身有這些特點，才帶來了其他教研活動所起不到的作用，才有了它獨特的功能。

任何活動的開展都有其鮮明的目的，說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力。一般來說，說課有幾種類型：檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況，可以針對教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力等問題對教師作出科學的評價;研究性說課主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構復雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節進行教師之間的教法切磋;評價性說課主要用于教學評比、競賽活動;示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。而無論哪種說課，說課前說課人及評說人都要圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研課程標準和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中具有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。而開展這種活動，無論對于說課人還是評課人，都是一種促進，一種提高。一方面，說課者在說課準備和實施的過程中，錘煉了基本功，提高了學習和掌握教學理論的水平，精練了課堂教學組織實施能力;另一方面，作為聽課者，也能從說者的教學思路和教學理論應用于課堂實踐的過程中汲取營養，引發對自己教學的反思與感悟，大大地提高了教研起點的高度和深度。說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果，營造了較好的教研氛圍。

總之，說課不是紙上談兵，不是空洞說教，而是一種卓有成效的教研活動。說課者想要真正說好課，就要自覺地學習相關的教育教學理論知識，提高自己的理論水平。