初中英語課外閱讀教學(xué)目標(biāo)與活動設(shè)計

摘 要：本文試圖從初中英語課外閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取、閱讀小組建構(gòu)和活動設(shè)計的角度，探討如何使學(xué)生能夠有效調(diào)控自己的閱讀過程的策略，促進學(xué)生主動閱讀，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣和閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；目標(biāo)；設(shè)計

一、引言

閱讀，是學(xué)生在文字上的一次旅行，是去感受別人的人生或故事，同時也是一個增長知識、豐富閱歷的過程。談到閱讀，其核心地位在初中英語教學(xué)中毋庸置疑。閱讀能力的高低直接影響學(xué)生的綜合語言運用能力，大量的課外閱讀是英語學(xué)習(xí)者有效語言輸入的重要手段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要求學(xué)生能夠讀懂常見體裁的讀物，能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，能借助詞典等工具書進行閱讀，要求學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。要達成這一目標(biāo)，教師需根據(jù)學(xué)情需求，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生開展適量的課外閱讀，讓學(xué)生接觸到內(nèi)容經(jīng)典、語言優(yōu)美的閱讀材料。

目前我區(qū)不少初中學(xué)校開展了英語課外閱讀活動。根據(jù)各自學(xué)情，有的學(xué)校要求學(xué)生在課外閱讀名著簡易版如黑布林系列，有的要求學(xué)生閱讀牛津閱讀樹的tree top級別的all star系列的入門級別的初章書籍（chapter books），有的要求學(xué)生閱讀wonders書籍。教師已經(jīng)積累了不少實踐教學(xué)經(jīng)驗，但不少教師在操作過程中依然比較迷茫——引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外英語閱讀的策略有哪些？如何在課堂上進行精讀精解？如何讓學(xué)生的閱讀行為能夠真實發(fā)生？學(xué)生閱讀興趣缺乏這一問題如何解決？因此，探究如何利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)英語課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對英語課外閱讀的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并在此過程中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的需要就非常迫切。

二、目標(biāo)定位

美國教育家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評價（evaluation）六個層次（祝詢等，2014）。依據(jù)該理論，我們設(shè)定四個初中英語課外閱讀層級目標(biāo)，即認(rèn)讀能力目標(biāo)、理解能力目標(biāo)、概括能力目標(biāo)和評鑒能力目標(biāo)。

認(rèn)讀能力目標(biāo)指學(xué)生能夠用視覺和意識來感知所讀材料，能夠順利完成一般讀物的閱讀并能獲取文本的事實信息、支持性細(xì)節(jié)、圖文匹配、定義解釋等顯性語篇信息。

理解能力目標(biāo)指通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒄Z篇內(nèi)容內(nèi)化為圖式，并且形成對下文正確的猜測能力以及能夠推斷作者沒有直接表達的或者隱含的信息，判斷事實與觀點等。

概括能力目標(biāo)指通過閱讀，學(xué)生能夠厘清邏輯關(guān)系如循序關(guān)系、因果關(guān)系等，概括語篇大意，把握語篇主要內(nèi)容和主旨大意。

評鑒能力目標(biāo)指通過閱讀，學(xué)生能夠賞析文中所使用的特定詞匯或句式所表達的效果、評價作者表達的觀點（張獻忠，2018）等。

這四個層級目標(biāo)呈階梯狀，前一層級目標(biāo)的達成是緊鄰后一層級目標(biāo)實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，后一層級的能力目標(biāo)實現(xiàn)有賴于前一層級能力的良好發(fā)展。與此同時收獲的是學(xué)生的自動化閱讀能力的形成、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀策略的形成。（見圖1）

三、閱讀活動設(shè)計

（一）閱讀內(nèi)容的選取

初中學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)較強，與之相應(yīng)的英語語言能力卻偏弱。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，閱讀內(nèi)容最好選用分級讀物或母語2～5年級的系列初級章節(jié)書，閱讀話題不能很幼稚，其知識性、趣味性要強，還要配有音頻，要讓學(xué)生感到通過英語閱讀也能學(xué)到很多東西。另外，系列讀物中所選取的文章故事要長，情節(jié)要豐富，語言不能干癟，也不能深奧難懂讓學(xué)生失去閱讀興趣。

基于以上分析和學(xué)生的學(xué)情實際，我們選取本區(qū)某校（L. H）作為樣本校。從初二開始的一學(xué)年時間內(nèi)，學(xué)生需要利用課外時間完成相應(yīng)的叢書閱讀，每兩周閱讀一個故事，并在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。我們所選取的是牛津閱讀樹的tree top級別的all star系列讀本，難度相當(dāng)于入門級別的初章書籍（chapter books）。與繪本相比，這些讀本具有一定的文學(xué)性。牛津系列的讀物內(nèi)容經(jīng)典，語言優(yōu)美，故事情節(jié)具有較強的趣味性，配套的音頻也繪聲繪色，對學(xué)生有很強的吸引力。這個系列的讀本內(nèi)容都與解決難題和冒險有關(guān)，雖是小學(xué)生的故事，但能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考，從中吸取地理、人文知識，學(xué)生不會因嫌內(nèi)容幼稚而失去興趣。另外，該系列的讀本語言重復(fù)多、內(nèi)容可預(yù)測性強，學(xué)生集中精力攻下一本后，再聽讀同系列的就可以輕松習(xí)得。通過窄讀，學(xué)生的閱讀能力能實現(xiàn)跳躍式進步。書目如下：

（二）閱讀小組的構(gòu)建

以上初章系列讀物的閱讀既不同于教材少量求質(zhì)的文本細(xì)讀，也不同于完全純粹的泛讀。沒有精讀講解、文本細(xì)讀跟上，學(xué)生閱讀能力的提高仍然是空中樓閣，遙不可及。為了讓學(xué)生調(diào)動自己的“學(xué)得”，方便教師檢驗學(xué)生的理解，我們把學(xué)生分為詞匯量500的、詞匯量800的和詞匯量1 200的三個層級。再借用“文學(xué)圈”概念（Harvery Daniels將其描述為暫時性的閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事或書籍，在完成獨立的閱讀后，小組共同決定要討論的內(nèi)容。轉(zhuǎn)引自黃宏震，2013）把學(xué)生分成5人一組的閱讀小組，五個閱讀者的角色分別是：Predictor——內(nèi)容預(yù)測者，Words Finder——詞匯學(xué)習(xí)者，Summarizer——總結(jié)概括者，Discussion Director——問題設(shè)計者，Connector——生活聯(lián)系者。每一位成員根據(jù)自己在小組中特定的角色完成作業(yè)紙。

Predictor——內(nèi)容預(yù)測者角色的由來：英語教師不是簡單的學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)的測評者，而是教會學(xué)生如何有效閱讀的教師，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得充分的閱讀體驗（王薔，2017）。在真實的閱讀活動中選擇讀物時，學(xué)生從拿到一本書開始，看封面，瀏覽插畫、目錄與標(biāo)題，會不自覺地對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測，由預(yù)測結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而選定閱讀讀物。在選擇了感興趣的閱讀讀物后，學(xué)生又會因為插畫以及上下文的邏輯產(chǎn)生進一步的預(yù)測，帶著預(yù)測繼續(xù)閱讀，從而驗證自己的預(yù)測或者修正錯誤的預(yù)測。正是這種閱讀預(yù)測行為，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的極大好奇心和興趣，從而帶著問題去閱讀并加以驗證。

Words Finder——詞匯學(xué)習(xí)者角色的由來：語言知識的獲得是閱讀活動的副產(chǎn)品。在真實的閱讀活動中，有許多生詞的含義是可以通過上下文推斷出來的，只有一部分涉及核心意義的核心詞匯或者專業(yè)詞匯需要借助詞典幫助，還有一些詞是可以直接跳過忽略的，這樣也絲毫不會影響學(xué)生對語篇的閱讀與理解，設(shè)計下面這樣一個詞匯學(xué)習(xí)者的評價表格，不僅能夠幫助學(xué)生掌握在篇章閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的策略，更能保護學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想思維。

Summarizer——總結(jié)概括者角色的由來：要實現(xiàn)第三層級閱讀目標(biāo)，角色應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行不同層次的解讀，除了要了解文章的人物、情節(jié)、主旨大意外，還需要推斷和理解作者的寫作意圖和觀點態(tài)度。

Discussion Director——問題設(shè)計者角色的由來：要實現(xiàn)閱讀的第四層級目標(biāo)，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析文本的簡單修辭手法，欣賞和評價作者的觀點和寫作表現(xiàn)形式（王薔，2017）。Discussion director任務(wù)單的設(shè)計，旨在鼓勵學(xué)生對文本進行批判性的思考。

Connector——生活聯(lián)系者角色的由來：真實的閱讀，應(yīng)該是讀者在閱讀后由文本內(nèi)容聯(lián)想到自身的經(jīng)歷，或自己曾經(jīng)讀過的某本書、看過的某個電影情節(jié)等等。本任務(wù)單的設(shè)計目的旨在激活學(xué)生思維，讓學(xué)生從文本讀到大千世界，跳出文本，融入生活，思考人生。

（三）閱讀活動實施

閱讀能力的提升需要精讀和泛讀相結(jié)合，泛讀可以提供廣泛的積累和大量的輸入，在此基礎(chǔ)上的精讀可以實現(xiàn)能力的提升，促成閱讀能力在質(zhì)上的飛躍。要讓學(xué)生能夠做到語言能力的質(zhì)的飛躍，我們需要幫助學(xué)生進行精讀和窄輸入，讓他們在一段時間內(nèi)專注用一套好書，讀透一本書。當(dāng)學(xué)生帶著目的閱讀，對語言輸入爛熟于胸時，再通過一些閱讀方法，如乒乓問答、思維導(dǎo)圖等進行訓(xùn)練，他們對于文章的理解能力會不斷增強。隨著精讀課上閱讀的深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一開始閱讀時忽視的一些細(xì)節(jié)慢慢變清晰，對角色也會有更全面的理解。他們的這些理解將不只是停留在文字層次上，而是讀出文章背后作者想表達的思想，學(xué)生甚至可以和自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來。通過教師的閱讀活動設(shè)計，學(xué)生能夠慢慢學(xué)會運用閱讀策略和技巧，學(xué)會提出問題，學(xué)會推理和分析，學(xué)會歸納和總結(jié)，在此過程中形成學(xué)科核心能力——思辨能力（critical thinking）。

1.讀前引導(dǎo)激趣

根據(jù)兩周完成一個章節(jié)書的整體閱讀計劃，精讀課介入前要有前置性的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容介紹。為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，教師通過PPT把章節(jié)書中的部分插圖和相關(guān)音頻節(jié)選播放出來讓學(xué)生做預(yù)測，如圖2。

設(shè)置如下要求和問題：

①Visualize（設(shè)想）：通過理解圖片內(nèi)容，學(xué)生在大腦中想象這個故事的人物、場景、事件，由此形成一系列的畫面。

②Predict（預(yù)測）：根據(jù)所聽到的一小段音頻節(jié)選中的信息，學(xué)生做出預(yù)測：接下來會發(fā)生什么。

③Raise questions（提問）：根據(jù)圖片和音頻信息，學(xué)生大膽提問：What is the story about？ What characters are there in the story？ What plot may it have？ Whats the ending of the story？等。

帶著閱讀期待，每個閱讀小組的成員根據(jù)自己的角色定位領(lǐng)取閱讀紙，在規(guī)定的時間內(nèi)完成自主閱讀任務(wù)和作業(yè)紙的填寫。期間，閱讀小組組內(nèi)可以進行多次自主交流和交談活動。

2.讀中指導(dǎo)交流

在前置閱讀的基礎(chǔ)上，精讀指導(dǎo)必不可少。此時的閱讀活動絕不是帶領(lǐng)學(xué)生做一些辨認(rèn)文字符號、對詞句進行語法分析和字面釋義的過程，而是指導(dǎo)學(xué)生做一個深層次的閱讀者（dig deeper）——在閱讀文章時具有根據(jù)上下文猜詞的能力，能夠進行語篇分析，能夠從文本的內(nèi)容整體把握作者意圖，了解文章主旨。我們讀中的指導(dǎo)路徑是：

①Vocabulary Quiz：閱讀指導(dǎo)前教師把故事中的核心詞匯以問卷星的形式準(zhǔn)備好，學(xué)生掃二維碼進入界面答題。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對本章節(jié)書中關(guān)鍵詞匯的第一層次閱讀能力——認(rèn)讀猜測能力。

②Read and Draw：教師指導(dǎo)學(xué)生以閱讀小組為單位用思維導(dǎo)圖畫出故事的人物、場景、事件：人物——找出故事中所包含的角色；場景——故事發(fā)生在何時何地；事件——發(fā)生了什么。完成后以閱讀小組為單位進行小組展示。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的第二層次閱讀能力——閱讀理解能力。

③Read and Say：教師指導(dǎo)學(xué)生找出故事的主題并進行人物分析：主題——作品內(nèi)容的主體和核心；人物性格——作品中重要的組成部分。該環(huán)節(jié)是以閱讀小組為單位，每個成員把閱讀紙的內(nèi)容進行分享和歸總，規(guī)定時間結(jié)束后閱讀小組進行陳述。該環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的能力仍然屬于第二層次閱讀能力。

④Read and Collect：教師指導(dǎo)學(xué)生找到故事中各個事件發(fā)生的先后順序以及因果關(guān)系。該環(huán)節(jié)活動是為學(xué)生從閱讀能力提升到寫作能力搭梯子。弄清各種邏輯關(guān)系需要細(xì)致的觀察力和領(lǐng)悟能力，這要求學(xué)生更注重細(xì)節(jié)，更刨根問底，更真切地關(guān)注他人。該環(huán)節(jié)活動所培養(yǎng)的是學(xué)生的第三層次閱讀能力——閱讀概括能力。

⑤Read and Find out：教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者運用的寫作手法、近義詞的豐富性等。該環(huán)節(jié)活動培養(yǎng)學(xué)生的第四層次閱讀能力——閱讀評鑒能力。

⑥Read and Think：教師指導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的第四層次閱讀能力——閱讀評鑒能力。

3.讀后閱讀匯報

經(jīng)過前置閱讀和讀中指導(dǎo)，各閱讀小組匯總小組成員的閱讀紙，以小組為單位，每位讀者匯報自己的收獲。其他小組針對上臺發(fā)言小組所陳述的內(nèi)容進行質(zhì)疑，并形成對該小組的評價意見。所有小組的匯報結(jié)束后，教師評出本章節(jié)書的綜合獎——最優(yōu)秀讀書小組和最佳predictor、最佳words finder、最佳summarizer、最佳discussion director、最佳connector五個單項獎。

四、總結(jié)

語言學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)教材上的節(jié)選小短文，背誦單詞表上的單詞或短語。字、詞、句脫離語境毫無意義。因此，學(xué)生進行廣泛的英文課外閱讀，置身于豐富的語言環(huán)境中，語言的輸入才有效。在此基礎(chǔ)上，教師組織課堂精讀活動，把常用的閱讀策略和技巧有計劃、有步驟地教給學(xué)生，比如上下文猜詞訓(xùn)練，從原版書的封面預(yù)測信息，尋找和理解主題句等。學(xué)生通過閱讀策略和技巧的學(xué)習(xí)，逐漸變得“會讀”。

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（1961）主張教育應(yīng)以促進學(xué)生的自我實現(xiàn)為宗旨，關(guān)注學(xué)生的心理和精神的健康發(fā)展，要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛好，充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)采用靈活的方式組織教學(xué)，讓每個學(xué)生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自由地選擇他們學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的時間和所學(xué)習(xí)的課程。英語課外閱讀教學(xué)的探索也正是依托該理論，把閱讀目標(biāo)設(shè)計、閱讀小組組建、閱讀活動設(shè)計和閱讀效果評價貫穿于整個教學(xué)實踐中。通過系列閱讀，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、思維能力、閱讀素養(yǎng)等關(guān)鍵能力得以提高。

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