基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐

摘 要：思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性等，并已被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。本文以教學(xué)實(shí)踐方式探索培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。整體設(shè)計(jì)上重視設(shè)計(jì)系統(tǒng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，發(fā)展學(xué)生的交際思維，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上指向具體思維能力，發(fā)展學(xué)生的多種思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；讀寫教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

語言與思維有著密切的聯(lián)系。語言表達(dá)了思維，思維借著語言體現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的過程也是思維展開的過程，因此語言學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維的發(fā)展，充分發(fā)揮思維作用的語言學(xué)習(xí)也有利于達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語課程要發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。由此可見，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)得到前所未有的重視，融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究很具意義。

二、思維品質(zhì)理論背景

思維品質(zhì)是智力活動(dòng)特別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體上的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維個(gè)性特征。林崇德、胡衛(wèi)平（2010）指出思維的五個(gè)品質(zhì)：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。Bellanca等（2012）認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行七種思維活動(dòng)訓(xùn)練：（1）批判性思維；（2）創(chuàng)造性思維；（3）復(fù)雜性思維；（4）綜合性思維；（5）合作思維；（6）交際性思維；（7）認(rèn)知遷移。（溫愛英，2017）

三、讀寫教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實(shí)踐

人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Section B 2a-3a以標(biāo)題為Maybe you should learn to relax的閱讀文本為中心，展開了一系列讀寫任務(wù)。其中2a復(fù)習(xí)六個(gè)free time activities的短語，旨在為閱讀做準(zhǔn)備；2b是文本和兩個(gè)快速閱讀問答題；2c是對(duì)七個(gè)新單詞進(jìn)行英文釋義（paraphrase）；2d是三個(gè)細(xì)讀問答題；2e為兩個(gè)讀后討論題；3a是要求寫一篇對(duì)于afterschool activities的看法的文章。文本的內(nèi)容圍繞課后輔導(dǎo)班（afterschool classes）展開。文章主要講述了中外學(xué)生都要參加課后輔導(dǎo)班的現(xiàn)象以及原因，列舉了家長(zhǎng)Linda對(duì)此的看法和感受，最后給出一位專家的看法和建議。

此材料的教學(xué)對(duì)象是市區(qū)一所中學(xué)的初二學(xué)生。通過訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多有參加周末補(bǔ)習(xí)班的經(jīng)歷，對(duì)該話題有興趣和表達(dá)欲望。基于以上分析，筆者做了如下設(shè)計(jì)以期發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）整體設(shè)計(jì)上，指向?qū)W生的綜合性思維培養(yǎng)和交際思維的發(fā)展

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作中要做到創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘一條主線串起所有教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維，發(fā)展學(xué)生的交際思維。綜合性思維要求將事物放在系統(tǒng)中進(jìn)行思考，進(jìn)行全方位、多方面、多層次的分析與綜合（溫愛英，2017）。教材安排讀前說課外活動(dòng)，讀中回答問題并釋義，讀后討論課外輔導(dǎo)班并寫一篇自己對(duì)課外活動(dòng)看法的作文。此安排符合讀寫課規(guī)律和一般的讀寫課流程，但是教師如果上課時(shí)直接“教教材”，即直接使用教材而不根據(jù)實(shí)際情況加以思索和改變就可能會(huì)遇到一些困難和問題：教學(xué)活動(dòng)分布零散，教學(xué)任務(wù)安排機(jī)械，沒有一條主線將所有教學(xué)任務(wù)串在一個(gè)大任務(wù)中形成一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)生要被動(dòng)接受任務(wù)，這容易引起學(xué)生的消極抵觸情緒。教材提供的材料是一個(gè)一般性的材料，在實(shí)際操作中教師必須結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行處理，做到具體問題具體分析。若教師在教學(xué)中不考慮學(xué)生以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難對(duì)閱讀材料進(jìn)行個(gè)人化（personalize），那他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很難被調(diào)動(dòng)起來。

鑒于以上考慮，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，即筆者的學(xué)生鵬鵬很不開心，因?yàn)樗苣┮獏⒓雍芏嗟恼n外輔導(dǎo)班（afterschool classes）。在學(xué)生有了解課外輔導(dǎo)班的興趣之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材提供的關(guān)于課外輔導(dǎo)班的閱讀材料，并要求學(xué)生完成一系列閱讀任務(wù)。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生帶著從閱讀中獲得的課外輔導(dǎo)班信息并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給鵬鵬寫一封信來安慰他，并給出具體建議以使他開心起來（cheer him up）。

經(jīng)過這樣處理后，所有的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)都統(tǒng)一到了安慰鵬鵬并提供建議的大任務(wù)中，鵬鵬與課外輔導(dǎo)班成了一條教學(xué)主線，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也隨之明確起來。由于學(xué)生或多或少都有過與鵬鵬類似的經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生有了個(gè)人意義（personal significance）。如果學(xué)生能夠體會(huì)學(xué)習(xí)材料的意義，他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)也就隨之調(diào)動(dòng)起來。擁有興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生主動(dòng)展開思維活動(dòng)。運(yùn)用英語語言完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)最終完成大任務(wù)的過程也是學(xué)生系統(tǒng)性思維展開的過程，這個(gè)過程能夠鍛煉學(xué)生系統(tǒng)性思維即綜合性思維。學(xué)習(xí)材料有了個(gè)人意義（personal significance），學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)也由機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。從某種程度上看，有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程便是學(xué)習(xí)者與原作者展開有效交流的過程。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)學(xué)生有意義的情境，有利于發(fā)展學(xué)生的交際思維。

另外把教材的寫作任務(wù)由寫自己對(duì)課后輔導(dǎo)班看法的議論文改成寫一封信安慰鵬鵬并提出建議，一方面呼應(yīng)讀前活動(dòng)2a，將學(xué)過的free time activities的短語運(yùn)用到提出建議之中，做到層層鋪墊，層層推進(jìn)，也有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。另一方面，寫信的交流性比較強(qiáng)，學(xué)生在寫信過程中會(huì)自覺地把收信人放在腦海中，確定明確而又具體的交流目的，并選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略來達(dá)到交流目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的交際策略及交際思維得到鍛煉。

（二）在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上，指向具體思維的發(fā)展

讀前活動(dòng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

首先，讀前活動(dòng)安排free talk ，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。上課伊始，教師詢問學(xué)生：Are you happy today？ What activities can make you happy？ 從學(xué)生們的表情可以看出學(xué)生組織語言并回答這個(gè)問題是有一定困難的，于是教師給學(xué)生搭建支架：首先利用PPT呈現(xiàn)三張教師去萍鄉(xiāng)附近的旅游景區(qū)游玩的照片并給出句型If I go traveling， I will be happy. 有了參考的句型，學(xué)生開始回想自己開心的時(shí)光，并組織不同的句子：If I hang out with friends，I will be happy. If I use the Internet ，I will be happy. 課堂氛圍活躍起來，產(chǎn)出了許多精彩的句子。產(chǎn)出的句子涵蓋了教材2a 的free time activities的大部分短語。針對(duì)同一個(gè)問題或話題，不同的學(xué)生從不同方面發(fā)表不同見解，有效發(fā)散了學(xué)生思維。長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種發(fā)散性思維活動(dòng)訓(xùn)練，必然有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

其次，讀前安排猜測(cè)活動(dòng)可以有效激起學(xué)生的好奇心和求知欲。Free talk之后，教師向?qū)W生展示一張鵬鵬的圖片，讓學(xué)生觀察其表情。隨后教師詢問學(xué)生：Was he happy or unhappy？學(xué)生從其表情可以判斷：He was unhappy。教師接著詢問學(xué)生Can you guess why he was unhappy？學(xué)生產(chǎn)出了許多不同原因的語句，如Maybe he fought with his best friend.至此學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來了。好奇心和求知欲屬于批判性思維習(xí)慣（Facione，2013），保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲有利于其批判性思維的發(fā)展。

讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)指向具體思維能力，發(fā)展學(xué)生的多種思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

首先，教師在快速閱讀活動(dòng)中滲透閱讀策略，幫助學(xué)生迅速獲得主旨大意，形成整體性思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性。在學(xué)生觀看完鵬鵬忙碌的周末，即滿滿的課外輔導(dǎo)班安排的視頻之后，教師接著詢問學(xué)生Why do parents send their children to different kinds of afterschool classes？ Do you want to know anything more about afterschool classes？ 接著引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽全文，獲得主旨大意。閱讀過程中，教師巡視全班，提醒那些獲取主旨大意有困難的學(xué)生要關(guān)注每一段的開頭和結(jié)尾部分。在學(xué)生能夠給出各段大意之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Reading strategy—Get the main ideas：Look through the passage without reading every word.Focus on the beginning and the ending.迅速獲得主旨大意能夠幫助學(xué)生對(duì)文本形成整體性概念，避免零散和支離破碎的印象，有利于發(fā)展學(xué)生的整體性思維和綜合性思維。教授閱讀策略可以幫助學(xué)生迅速獲得符合要求的信息，在快速完成任務(wù)的過程中，學(xué)生思維的敏捷性得到鍛煉。

其次，細(xì)節(jié)閱讀中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)新詞意義，并試圖進(jìn)行英文釋義（paraphrase），培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維和合作性思維。復(fù)雜性思維包括澄清、轉(zhuǎn)換和判斷。不同于機(jī)械性思維，復(fù)雜性思維具有多樣性、差異性、層次性等特點(diǎn)。合作性思維包括解釋、發(fā)展和決定（溫愛英，2017）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先示范：使用PPT呈現(xiàn)課本原句 Linda Miller， a mother of three， knows all about such stress.并猜測(cè)stress的意義。教師將與stress有關(guān)的上下文調(diào)出來“In some families， competition starts very young and goes on until the kids get older，”she says.根據(jù)competition（競(jìng)爭(zhēng)）可以推出stress的含義應(yīng)為壓力，并試圖用英語說出來：worries about things at home， school or work.接下來學(xué)生練習(xí)猜測(cè)其他四個(gè)新詞的意義并進(jìn)行英語釋義。最后教師與學(xué)生一起總結(jié)閱讀策略：Reading strategy—Guessing the Meaning：When reading something for the first time， do not worry about the words you dont know. Use the context（上下文）to help you guess the meaning.此環(huán)節(jié)的猜測(cè)詞義要求學(xué)生能澄清詞義，用英語釋義要求學(xué)生能進(jìn)行中英文思維轉(zhuǎn)換，并最終做出判斷。因此此種設(shè)計(jì)可以很好地鍛煉學(xué)生的復(fù)雜性思維。另外學(xué)生在試圖用英語向同伴或教師解釋他自己的想法的過程中勢(shì)必運(yùn)用交際策略和合作策略，因此此活動(dòng)可以同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合作思維和交際思維。

讀后活動(dòng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和創(chuàng)造性思維，提升思維的深刻性。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生形成綜合性思維、創(chuàng)造性思維，發(fā)展思維的深刻性。綜合性思維要求找出與事物相關(guān)的、相互作用、相互制約、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系（溫愛英，2017）。在運(yùn)用綜合性思維過程中，學(xué)生思維的深刻性將得到提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生一起在黑板上繪制一張涵蓋文本基本信息的思維導(dǎo)圖，這張思維導(dǎo)圖一個(gè)主要的作用是給學(xué)生提供示范。接下來學(xué)生自己在草稿本上繪制自己的思維導(dǎo)圖，形式可以多樣。教師巡視全班并提供必要的幫助。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，教師要求學(xué)生們合上教材，依據(jù)自己的思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，最后請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)展示思維導(dǎo)圖并給出復(fù)述。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到付出后收獲的成就感和喜悅，更重要的是經(jīng)歷了思維過程，鍛煉了他們的綜合性思維，提升了他們思維的深刻性。產(chǎn)出形式不一樣的思維導(dǎo)圖也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。

另外，值得注意的是前文提到讀后續(xù)寫活動(dòng)，即學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)給鵬鵬寫一封信來安慰他并給出具體合理的建議，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。寫作活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)，寫作者可以依據(jù)自身經(jīng)歷和知識(shí)水平創(chuàng)作不同的語篇。因此讀后續(xù)寫活動(dòng)可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、總結(jié)和反思

思維是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，一種內(nèi)隱的活動(dòng)，盡管不同的專家學(xué)者試圖給出精確的概念和界定，但是也很難精確地描述不同的個(gè)體所經(jīng)歷的思維過程。因此研究者能做到的是促進(jìn)思維品質(zhì)的一般發(fā)展。再加上教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)以及教師特點(diǎn)和教學(xué)條件等也不盡相同，因此不可能有一個(gè)固定的利于思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)可以適應(yīng)所有的讀寫課教學(xué)。本課例也不例外。這也是探索思維品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐研究的局限。

日常教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，以達(dá)到促進(jìn)思維品質(zhì)的一般發(fā)展；其次，基于思維發(fā)展的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者語言水平的要求較高，英語語言水平不高的學(xué)生很難真實(shí)精確地表達(dá)他的真實(shí)思想，因此實(shí)際教學(xué)中教師要努力做到語言能力和思維品質(zhì)齊頭并進(jìn)。

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附：一篇學(xué)生作文。

Dear Pengpeng，

I am sorry to know that you are unhappy with your afterschool classes. Afterschool classes can sometimes bring us lots of pressure. Although its important to get good grades， its more important to relax and be happy. You should learn to relax， for example， you could hang out with your friends or play sports. You could also use the Internet or watch movies.

I hope things will get better for you soon.

Zhang Hui