論自主課堂與自主學(xué)習(xí)的異同點

摘 要：自主課堂與自主學(xué)習(xí)是兩個容易混淆的概念。自主課堂具有自主學(xué)習(xí)的因素，但又不僅僅指自主學(xué)習(xí)，它更強調(diào)課堂的自主性。自主課堂與自主學(xué)習(xí)的不同點在于：哲學(xué)根源與理論基礎(chǔ)的側(cè)重點不同；存在的時空形式不同；所追求的實際效果不同。弄清兩者的異同點有利于自主課堂的構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進個性化學(xué)習(xí)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。最后本文以英語學(xué)科的實際教學(xué)為例探討如何在自主課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主課堂；自主學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。”[1]因此，教師在教育教學(xué)中要克服應(yīng)試教育傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，從而促進學(xué)生全面、自由、個性的發(fā)展。學(xué)生個性形成和發(fā)展要基于個性化的學(xué)習(xí)方式和超強的自主學(xué)習(xí)能力。而自主課堂是學(xué)生實現(xiàn)個性成長和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主要陣地。目前，一部分教師認為自主課堂就是自主學(xué)習(xí)，兩者混為一談；一部分教師認為自主課堂與自主學(xué)習(xí)是兩回事，之間沒有聯(lián)系。以上觀點都是片面的，既沒有看見兩者的差異性又割裂兩者的聯(lián)系，因此，分析與厘清自主課堂與自主學(xué)習(xí)的異同點是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的理論前提。本文重點探討兩者的不同點及如何在自主課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主課堂與自主學(xué)習(xí)的相同點

自主課堂是在教師有效地組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而實施的課程。[2] Henri Holec認為，自主學(xué)習(xí)是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者自主選擇和采取一系列的決策活動，如確定學(xué)習(xí)目標、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。[3]從以上定義看，自主課堂與自主學(xué)習(xí)的共同點在于自主課堂與自主學(xué)習(xí)都具有自主學(xué)習(xí)的因素，而課堂上的自主學(xué)習(xí)成分只是自主學(xué)習(xí)的一部分。也就是說，自主學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂上，而且會發(fā)生在課堂外。從理論上看，自主課堂與自主學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了馬斯洛、羅杰斯的人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義心理學(xué)指出，人作為學(xué)習(xí)的主體，具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，特別是在心理安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)欲望會被更好地激發(fā)。自主課堂的特征之一就是提供給學(xué)生一個心理安全、緊張有序、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師擔(dān)當“促進者”的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化，他們能夠像在課堂外一樣自主、個性化地學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)方式的自主選擇權(quán)，能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題或者能夠根據(jù)個人的知識圖式對教師的講解進行再分析和加工，重組自己原有的知識體系，形成自己的看法，教師不再是教學(xué)的權(quán)威，不隨意左右學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)方式等，因此這種學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)的過程，是主動的、自主的，學(xué)習(xí)者不再是被動的刺激接受者，這恰恰體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的選擇性和創(chuàng)造性，強調(diào)人的理想和價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)。

二、自主課堂與自主學(xué)習(xí)的不同點

自主課堂與自主學(xué)習(xí)有各自的側(cè)重點。自主課堂包含自主學(xué)習(xí)的要素，但不等同于自主學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)的時間和場所又不僅僅限于課堂，自主課堂的自主學(xué)習(xí)不僅僅是個人的學(xué)習(xí)行為，還包括小組或群體的自主學(xué)習(xí)，而課堂外的自主學(xué)習(xí)大都是個人的學(xué)習(xí)行為。自主課堂不可能沒有教師，沒有教師的課堂不是課堂，只不過與傳統(tǒng)課堂上的教師相比，自主課堂上的教師角色發(fā)生了變化。下面從哲學(xué)根源和理論基礎(chǔ)、時空和所追求的實際效果三個方面分析兩者的不同點。

（一）自主課堂與自主學(xué)習(xí)在哲學(xué)根源與理論基礎(chǔ)上的不同點

1.自主課堂的哲學(xué)根源與理論基礎(chǔ)

首先，馬克思主義哲學(xué)指出人是社會的人，不能脫離群體，人的本質(zhì)屬性在于人的社會性。學(xué)生脫離了課堂就意味著其學(xué)習(xí)活動是個人化的，沒有集體的力量，不利于個人進步甚至還會出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。自主課堂則體現(xiàn)了“人”的思想，把學(xué)生當作“人”來看待，而不是學(xué)習(xí)機器。其次，根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，心理的機能是“人，行為以及環(huán)境這三種決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用”。[4]可見，人的行為和環(huán)境是相互依賴和影響的，而且人會在集體活動中扮演著重要的角色。課堂是包含人、行為活動和一定環(huán)境的時空場所。任何一方都起到重要的作用，缺少任何一方都不能進行正常的學(xué)習(xí)活動。同時根據(jù)他的自我效能理論，教師應(yīng)該為學(xué)生提供成功的機會即小組活動，成功的體驗會增強其自信心和自我效能感，讓他們能夠給予自己一個正確的評價和期待。再者，社會建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者是通過參與某個共同體的實踐活動來建構(gòu)有關(guān)的知識的。合作學(xué)習(xí)不僅是主動加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且需要合作互助，它是通過討論、交流、觀點爭論、相互補充和修改，共享集體思維成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)過程。

2.自主學(xué)習(xí)的哲學(xué)根源與理論基礎(chǔ)

首先，孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這說明學(xué)生要積極思考，教師才能進行適時引導(dǎo)和啟發(fā)。孟子的“自得之”思想也認為，要真正獲得知識只有積極主動地學(xué)習(xí)。其次，馬克思主義哲學(xué)告訴我們?nèi)司哂兄饔^能動性。自主學(xué)習(xí)活動有其目的性、計劃性、主動性、創(chuàng)造性和自覺選擇性，而不是被動接受教師所教的知識和課下不假思索地完成作業(yè)。再者，不同的學(xué)派對自主學(xué)習(xí)有不同的認知。操作主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的應(yīng)答性反應(yīng)，包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化；社會學(xué)習(xí)理論認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃與行為現(xiàn)實間的對比、評價，來對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制的過程；認知建構(gòu)主義學(xué)派認為自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。1965年保羅·朗格朗（Paul Lengrand）提出“終身教育”和“獨立的思考者”理念。要實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）自主課堂與自主學(xué)習(xí)的時空形式不同

1.當前國內(nèi)外學(xué)者比較贊同自主學(xué)習(xí)包括確定學(xué)習(xí)目標、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法及評估學(xué)習(xí)過程等。然而，課堂上的自主學(xué)習(xí)不能包括以上所有過程，學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是由學(xué)生確定的，而是由教師提前預(yù)設(shè)再根據(jù)課堂上學(xué)生的實際反饋進行修改、完善而生成的。而課堂外的自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者個人主動的、對自己負責(zé)任的、具有選擇性和創(chuàng)造性的、動態(tài)的學(xué)習(xí)行為，自己制訂學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等。

2.自主課堂是在基礎(chǔ)教育改革過程中出現(xiàn)的新的課堂教學(xué)形式，它在吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，融入了自主、平等、共享、和諧的思想。自主課堂更多地包含互助，自助成分較少。而自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生個人獨立、自主的學(xué)習(xí)，是自助學(xué)習(xí)，互助很少。自主課堂傾向于師生合作、生生合作，圍繞某個問題進行探究，強調(diào)學(xué)生的合作性、體驗性、探究性，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主探究獲得結(jié)論，自主實踐形成能力，自主評價體驗成功。

（三）自主課堂與自主學(xué)習(xí)所達成的實際效果不同

1.自主課堂能真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在自主課堂上，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)進度提出教學(xué)目標，然后由師生共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)立學(xué)習(xí)目標和要完成的任務(wù)中培養(yǎng)目標意識和決策能力。同時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生針對某個問題選擇適合自己的方法和策略解決問題。久而久之，學(xué)生會反思自己學(xué)習(xí)方法的適切性，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，增強元認知能力。而在自主學(xué)習(xí)特別是課堂外的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不一定能根據(jù)自己的實際情況確定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標，選擇合適的內(nèi)容，采取相應(yīng)的辦法并及時調(diào)整和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，因此容易出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)和自信心受挫的情況。

2.自主課堂能加強人際交往和合作能力。自主課堂不僅包括自主學(xué)習(xí)，還包括合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。三者相互交叉，共同組成自主課堂的特征。師生是教學(xué)過程中兩個最活躍、最重要的因素，在師生對話交流和小組活動中學(xué)會溝通，理解對方和接受對方。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，同時把學(xué)生分成小組，布置一些展示任務(wù)，如朗讀、編演對話等，并讓學(xué)生上臺表演，然后評比。在小組活動中，學(xué)生之間互相評價和學(xué)習(xí)，逐步形成互助和團結(jié)協(xié)作的團隊精神。在團隊合作中學(xué)生的情感由嘗試到體驗到展示再到享受，增強了自信心和互助意識。

3.師生共同成長是關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂不一定是科學(xué)有效的，學(xué)生個人成長也會受到限制。自主課堂是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上師生共同做主的一種課堂教學(xué)情境，它的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師在精心備課過程中根據(jù)學(xué)生實際情況確定的，強調(diào)教師、全體學(xué)生的共同努力和收獲。教師在自主課堂上更加能夠提高自己的教學(xué)能力，提升科研能力和合作能力，最終促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、在自主課堂內(nèi)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

杜長明認為，從宏觀上說，自主課堂是一種教育思想或教育教學(xué)觀，一種充分重視人的主體精神的教育思想，從微觀上說，自主課堂是一種教學(xué)形式和方法。[5]這為我們在課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供了教育理念和具體方法。自主課堂包含教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主兩個方面。為了實現(xiàn)教學(xué)自主和學(xué)習(xí)自主，我們可以從以下幾個方面著手：

（一）平等民主對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境

王河濱認為，自主課堂是一個基于創(chuàng)建積極的課堂情境，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式，以彰顯師生間的平等、和諧，突出學(xué)生主體性為最大特征。[6] 積極的課堂環(huán)境在平等、和諧理念的基礎(chǔ)上還要滿足學(xué)生的基本需求，即情緒上感到安全，課程內(nèi)容貼近自己的生活且生動，增強自信心，有歸屬感和自主選擇的權(quán)利，同時提供一個積極、安全、有序的課堂物理環(huán)境等。為此，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進教學(xué)方法，精心設(shè)置問題情境，秉承寓教于樂的教學(xué)風(fēng)格等。如在英語學(xué)科中，人教版高中英語選修九第三單元 Australia 中的Reading部分，本節(jié)課的重點是了解澳大利亞的全貌和課文中陳述性和描述性的語言，因此教師在教學(xué)時沒有采取傳統(tǒng)閱讀這個方式，而是把原來課文中的五部分——“part of a text in an encyclopedia， a newspaper article， an advertisement， a postcard from someone on holiday， part of a tourist brochure”中的前四部分整合為“a story of Australia，geography，two cities，politics and tourism， and Australia day”六個部分，并且以微課形式展示，學(xué)生運用看和聽的技能達到理解澳大利亞概況和文化的目的。課文中的第五部分part of a tourist brochure留給學(xué)生當作作業(yè)。整合后的篇章如下：

Hello， my students. Today we are going to view Australia. First， let’s watch the Story of Australia. Second， let’s look through some parts of Australia.

Its highest point is Mount Kosciuszko， 2，228 meters above sea level and the lowest point is Lake Eyre， 15 meters below sea level. Australia is the only country that is also a continent. It is the sixth largest country in the world and is in the smallest continent - Oceania. It is a mainly dry country with only a few coastal areas that have adequate rainfall to support a large population. Approximately 80% of Australians live in the south-eastern coastal area， which includes Australia’s two largest cities – Melbourne and Sydney. Its capital is Canberra. Australia is made up of six states. Like the states in America， Australian states are autonomous in some areas of government. However， Australia has a federal government responsible for matters that affect people all over the country， such as defence， foreign policy and taxation. Australia is famous for its huge， open spaces， bright sunshine， enormous number of sheep and cattle and its unusual wildlife， which include kangaroos and koalas. Australia is a popular destination with tourists from all over the world who come to experience its unique ecology. Most citizenship ceremonies will be followed by displays of singing and dancing from many of the migrants’ homelands and the tasting of food from all over the world. On this journey you’ll view some of Australia’s unique scenery from the superb Blue Mountains. Even you will get to the treeless plains of the Nuliarbor and see clouds. On 26 January， Australia Day， in over 200 locations across the nation， more than 9，000 people will become Australian citizens. By these citizenship ceremonies we welcome those who have come from overseas from many different cultural and social backgrounds into our communities and our nation. Australia Day celebrations that include people from so many birthplaces are an excellent way to encourage tolerance， respect and friendship among all the people of Australia.

This is Australia.

整節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，注意力集中，學(xué)生在欣賞中了解澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風(fēng)光、野生動植物、風(fēng)俗習(xí)慣等，達成了學(xué)習(xí)目標。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

自主課堂不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，教師的引導(dǎo)。沒有教師的組織、指引、調(diào)控、激勵、評價，教學(xué)就不成其為教學(xué)。教師個人素養(yǎng)如個人修養(yǎng)、教學(xué)能力和科研能力決定了教師能引導(dǎo)學(xué)生走多遠。陶行知曾說，“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會的精神”。[7]課堂上教師的引導(dǎo)作用表現(xiàn)在“教師對文本價值的選擇與確定、教師對課堂教學(xué)探討話題的設(shè)計、教師對課堂教學(xué)討論過程的指導(dǎo)和調(diào)控、教師對課后練習(xí)的設(shè)計”。[8]即教師在一定的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念下分析學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易進行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)自主和管理自主。除了在學(xué)科具體內(nèi)容上的引領(lǐng)，教師可以針對認知策略、學(xué)習(xí)策略和元認知策略等，開設(shè)如何學(xué)習(xí)英語的課堂，如set a learning goal； read your English books aloud and repeatedly； prepare lessons before class and review after class； read English grammar books and recite important examples； do some tests regularly； ask teachers for help when having trouble in English； focus on your teacher when having class； imitate some talks in books； take notes carefully； review what you learn every day and every week； do some dictation when necessary…久而久之，學(xué)生在課外可以自我制訂學(xué)習(xí)目標、調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)效果并自我評價，從而解決問題。

（三）精抓小組活動，塑造小組文化

小組活動是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主要形式，適用于課堂上與課堂外。小組活動質(zhì)量的高低決定了合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。因此，長期精抓小組合作形式和內(nèi)涵建設(shè)才能塑造小組文化和在小組內(nèi)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。每個小組可以命名為BRAVE，EXCELLENT，DILIGENT，SMART，WARM-HEARTED，AMBITION，DREAM，CONFIDENCE，SUPERMAN等；4～6人為一組，任命小組組長，明確組長和組員職責(zé)，組內(nèi)成員異質(zhì)化；小組活動內(nèi)容包括查找信息、識記、推斷、探究，之后再進行匯報展示、比賽、競答等。具體見下表：

（四）構(gòu)建自主課堂模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

自主課堂的決定因素在于教學(xué)設(shè)計能否體現(xiàn)自主性。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮語言規(guī)律和學(xué)生認知基礎(chǔ)等，但由于知識單元較多，教師不能每節(jié)課都進行精心設(shè)計，這不免會出現(xiàn)接受學(xué)習(xí)的情況，因此必須構(gòu)建出自主課堂模式，教師在這個框架下進行教學(xué)設(shè)計，如筆者在教學(xué)中總結(jié)出來的高中英語自主課堂模式——六步教學(xué)，即定任務(wù)、讀材料、議問題、解困惑、找規(guī)律和測所學(xué)。根據(jù)教學(xué)實踐證明，六步教學(xué)特別適合英語練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。新課可以在六步教學(xué)的基礎(chǔ)上對六步加以變形、刪減、增補等以實現(xiàn)對六步教學(xué)的活用。下面以一節(jié)2017年高考英語真題（全國Ⅰ卷）講解閱讀理解B的練習(xí)課為例，介紹六步教學(xué)法的過程和步驟。

第一步：展示任務(wù)（2～3分鐘）。針對閱讀理解，所要完成的任務(wù)通常可以分為：1）閱讀文章大意；2）閱讀文章細節(jié)；3）所要掌握的詞匯；4）所要學(xué)習(xí)的語法；5）所要寫的話題；6）所要講解的題目；7）所要聽說的主題。這七個任務(wù)中可以選取2～5個作為一節(jié)課的任務(wù)。比如，此文本中所要掌握的詞匯有a rescue and education organization，survival，carrier，for safety，locate the nest，construct，anchor，pine branches，recording， advertise the presence of chicks，respond；所要掌握的句法有Trying to help injured， displaced or sick creatures can be heartbreaking；Now all that was needed were the parents， but they were absent；A nervous night to be sure， but sometimes the spirits of nature smile on us all.

第二步：提供材料，學(xué)生閱讀、思考（7～8分鐘）。不管什么課型，教師都要留給學(xué)生閱讀材料和思考問題的時間。這是一節(jié)閱讀理解題型課，目標是掌握如何從閱讀理解練習(xí)中獲得語言知識、提升閱讀技能和加強文化修養(yǎng)。

第三步：學(xué)生討論思考問題（5分鐘左右）。首先，學(xué)生之間發(fā)問單詞；其次，討論問題答案；最后，討論困惑的地方。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以任由學(xué)生討論，也可以發(fā)導(dǎo)學(xué)案列出要學(xué)生討論的問題。問題可以是練習(xí)題答案中不理解的地方或文本中看不懂的句子等。比如此文本的題目24～27的答案依次是ACAB。24～26題都是細節(jié)題，27題是推斷題。其中，25題大部分學(xué)生選A，因為a rescue call對學(xué)生造成了干擾。

第四步：學(xué)生根據(jù)討論發(fā)問及解答（10～12分鐘）。發(fā)問的形式有學(xué)生自由發(fā)問、逐個小組發(fā)問、比賽發(fā)問等；解答的形式有學(xué)生自由解答、教師指定學(xué)生解答、教師解答等。在問題處理后，學(xué)生可能還對一些句子結(jié)構(gòu)不理解，如Trying to help injured， displaced or sick creatures can be heartbreaking。句子有兩點要注意：動詞-ing短語Trying to help injured， displaced or sick creatures作主語，injured， displaced or sick creatures中過去分詞作定語。

第五步：教師歸納講解（5～8分鐘）。教師講規(guī)律、講方法：如何總結(jié)出大意、細節(jié)理解的技巧、詞匯記憶方法、語法歸納、文本的結(jié)構(gòu)技巧、一類題目的解題方法。不一定每節(jié)閱讀課都要涉及這些規(guī)律或方法，要根據(jù)學(xué)生存在的問題決定。

第六步：針對性檢測（5～8分鐘）。檢測練習(xí)題可以采用導(dǎo)學(xué)案形式在課前發(fā)給學(xué)生或課堂上用PPT展示一些小題。題目一般設(shè)置兩至三個大題，形式多樣，如選擇、填空、搭配、判斷對錯、段落。其中，段落選取2～3段，題目數(shù)量為10個左右。

六步教學(xué)設(shè)計可以節(jié)省很多時間，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利自主活動、反思、總結(jié)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調(diào)了“滿足學(xué)生個性發(fā)展需求”和“著力提高學(xué)生學(xué)用能力”[9]，從而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)用能力的培養(yǎng)正是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)有水平和自主課堂建設(shè)的狀況，自主學(xué)習(xí)能力與自主課堂是實現(xiàn)個性發(fā)展的互為條件的兩個因素。事實證明課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是切實可行的而且是卓有成效的，但也要避免自主學(xué)習(xí)和小組合作流于形式而得不償失。當然，也要不斷開發(fā)課堂外培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方式，如自學(xué)、遠程學(xué)習(xí)、同班學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，為自主學(xué)習(xí)提供多種選擇。

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