小小科學區玩出大智慧

在《指南》中表明幼兒科學教育要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討，通過創設合理有效的教育環境和各種活動，激發幼兒對科學的興趣，使幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得知識技能、如何有效開展幼兒園的科學活動是非常值得我們重視的一個問題。

大班幼兒 科學區 探究活動 教學實踐

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0044-01

《幼兒園工作規程》提出幼兒園教育應“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”《綱要》的“組織與實施”部分也強調了幼兒園教育活動應充分體現其“趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”《指南》中也提出，“給幼兒提供豐富的材料，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”喜歡操作和探索是幼兒的天性，幼兒對五彩斑斕的世界充滿好奇和疑惑，還有很多奇思妙想。作為幼兒園教師，面對這些充滿操作和探索欲望的幼兒，我們應該提供一個充足的活動材料和充裕的空間進行科學探索。而科學區正滿足了孩子們進行科學探索的欲望。科學區角活動的主要特色是手腦并用，它強調的是幼兒的個體性、自主性和獨立性。本園以科學探索為特色，處在科教創新區，科教創新區的科教資源十分豐富，科學啟蒙教育是本園的教育特色。我們從培養幼兒愛科學、學科學、做科學，激發幼兒探索科學活動的興趣入手，從科學區材料和環境的創設、幼兒活動的觀察指導等方面進行的科學區探究活動的研究。

1.了解幼兒需求，明確探究目標

《指南》中明確指出，幼兒園開展科學探究要努力實現知識目標、技能目標和情感目標三個目標，而且這三個目標之間的關系是相互依存的，充分體現了幼兒在探究過程中的不同方面和不同表現，有著不同的性質和特點。

例如，在講《神奇大自然》這一教學內容時，組織大班幼兒親近自然，培養幼兒探究學習能力，在這科學探究活動中，充分體現了幼兒對大自然的好奇，他們喜歡接觸新鮮事物，對周圍的事物感興趣；在這一探究過程中，幼兒真正的探究始于對問題答案的追求。而幼兒喜歡探究主要是在他們對事物產生了好奇心的情況下，采用各種方法手段去尋求答案，這便是幼兒的探究過程。

2.注重內容選擇，把握探究時機

科學教育的內容非常廣泛，但由于大班幼兒年齡尚小的原因，無法理解深奧的科學原理。因此，我們要根據幼兒已有的生活經驗，選擇符合大班幼兒認知特點的活動內容，才能充分調動幼兒積極性。比如，在講開展系列活動《小水滴旅行記》這一活動，可以讓幼兒積累經驗，提前選在下雨的日子，幼兒親自觀察下雨時的自然現象，感知水在自然界的蒸發和凝結現象；讓他們在一些科學小實驗，了解小水滴形成及落下過程。

合理把握科學探究時機是科學探究活動順利開展的關鍵。為此，教師要合理把握科學探究活動的時機，第一，教師要注意觀察，適時引導。教師觀察的重點應放在孩子們是否愿意大膽去探索實踐，同時教師要善于運用語言來引導啟發孩子。如：你來試一試，你一定能成功等。而對于一些接受能力差一點的幼兒，老師要有耐心地進行引導。第二，組織幼兒討論交流。每一次科學活動，老師都要讓孩子進行充分的討論和交流，讓他們說出自己在操作和探究過程中的發現，讓孩子們通過討論找出成功和失敗的原因。

3.開展探究活動，引導大膽探究

大班幼兒在對事物的探究過程中能夠獲得豐富的感性經驗，能發展其形象思維，從某種意義上來說，幼兒探索的過程遠比探索得出的結果來的更加重要。幼兒在探索中不僅能夠積累一定的科學經驗，同時能培養探究性學習品質。《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”教師應該從幼兒的實際生活出發，從生活中找尋適合大班幼兒年齡特點的科學活動內容，多開展有利于幼兒探究能力發展的科學教育活動。

例如，大班科學活動《風車轉轉》，這個活動需要幼兒動手動腦，探索出使各種物體轉動的方法。轉動是生活中常見現象。如轉動的磁帶、光盤、風車、陀螺、電扇等等……這些在成人眼中不足為奇的現象，在孩子眼里卻是非常的有趣，他們喜歡拿著風車逆風奔跑，樂此不疲地抽動著陀螺，好奇地探究錄音機里轉動的磁帶，電扇里旋轉的扇葉……孩子們對于轉動的奧秘有著濃厚的興趣和探索欲望。《風車轉轉》這一科學探索活動，正是讓幼兒通過觀察、操作、交流去探索、體驗轉動的樂趣，使幼兒在嘗試和探索中積累有關轉動的科學經驗，培養幼兒主動探索的精神，激發幼兒對科學活動的興趣。通過本次活動，孩子們對于“轉動”這個現象有了一個初步的了解，從中也體驗到了探究的樂趣。

總之，教師可以從幼兒園大班活動中捕捉科學教育的契機，呵護孩子的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，了解幼兒的興趣所在，充分調動幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主體性，激發幼兒對科學的好奇心和探究欲望，為幼兒創設良好的探究機會，讓幼兒體驗到科學探究的樂趣，提高大班幼兒的科學探究能力，逐漸培養幼兒探究性的學習品質。

參考文獻

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