如何利用思維導圖開展小學英語教學

小學英語課堂教學是培養學生英語核心素養的主陣地，作為一名一線教育工作者，近年來一直貫徹落實新課標的育人思想和教育理念。目前，越來越多的教育實踐一再表明，思維導圖運用到英語教學中，尤其是對于小學生學習和理解英語單詞過程中，具有較強的課堂實效性。鑒于此，筆者結合近兩年教學管理實際，淺談思維導圖應用于小學英語課堂教學的踐行路徑。

思維導圖 小學英語 認知發展

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0173-01

1.問題的提出

當前教育形式下，隨著新課標理念不斷深入實施，目前英語學科已經成為小學課堂教學的基礎課程。與中學英語不同，小學英語教學管理過程中，無論是對于教師而言，還是對于小學生而言，總體要求偏低。正因如此，使得近年來小學英語課堂教學中一直無法解決一個根本性問題，即小學英語教學銜接的問題。通俗點來理解，即如何通過小學英語教學來科學性的培養和鍛煉學生們的英語應用、不同語境下理解等能力。故此，銜接性問題涵蓋兩層面，其一是提前為小學生升入初中之后的英語學習奠定基礎，其二是英語教學的興趣激發、思維邏輯培養，即生活化、素質化教育。

如上所述，目前我們的小學生及英語學習，仍停留在簡單的語言表達和讀寫層面，唯一相對突出的部分就是側重小學生們的語言能力。然而，語言能力培養只是核心素養構成要素之一，此外還包括思維品質的培養、文化品格的培養、學習能力的培養。以學習能力這一層面為例，應當側重于教與學的銜接轉化，即從“教師帶著學生學習”轉化到“教師看著學生學習”。想方設法為學生創造有利的學習環境和服務平臺。

2.思維導圖融入到小學英語課堂教學中的意義

嚴格意義上講，思維導圖是指以直觀形象的圖示建立概念間的聯系。譬如，上述提到的小學英語與初中英語的教學差異性，其最大的差異在于學習群體的差異。對于小學生而來，無法直接傳授和講解更多的概念性知識，但是，通過思維導圖的合理運用與教學設計，一定程度上能夠起到潛移默化的效果。通俗點來理解，或許學生們無法準確表達出相關的知識概念及其意義，但卻可以在內心深處盡快形成自己的一套認知，即思維導圖下參與學習過程的認知發展性。

總體來評價，推廣意義有二。其一，有助于激發小學生的學習興趣。眾所周知，小學英語教學主要以單詞讀寫、記憶、理解為主，整個學習過程呈現為“單詞 - 詞匯 - 句子 - 文章段落選取 - 背誦記憶 - 寫作”。總之，整個過程相對單一、枯燥。以筆者所帶領班級為例，很大一部分學生上課期間注意力不集中。仔細思考也不難發現，并不是因為我們的學生不愛學習，很大程度上還是反映出了現有的教學課程、管理體系與小學生學習特點、年齡發育規律存在偏差的現實。筆者以為，絕大部分小學生課堂學習中思維活躍、跳脫，如果短時間內依然無法進入到學習狀態，那么學習積極性和熱情均會大打折扣。反之，思維導圖融入到，以抽象、夸張等呈現手法，更容易被小學生們接納。包括亮麗鮮艷的事物、生動形象的圖像，更能吸引學生的注意力。其二，有助于鍛煉小學生的思維能力。目前，新課標對小學英語教學管理給出了界定，應將教學重點集中在學科關鍵能力培養上。嚴格講，想象力屬于創新思維的關鍵突破口，并且想象力又具有抽象化意義。思維導圖融入到課堂教學，可打開小學生們思維界限，通過觀察學生們的心理能力，從而探尋和總結規律，最終使得后續的教學設計與課程內容優化更加目標性。不僅如此，接觸新單詞、新知識概念時，小學生很難簡單通過筆記來完整記憶、內化，而思維導圖可以讓更多的小學生以畫畫的形式重點記憶和提取關鍵信息。整個過程恰恰是想象與創造形成的過程，最終構成屬于學生個體性的完整知識鏈條。

3.思維導圖對小學生進行思維引領

以本校三年級下冊Unit 5 Do you like pears ？ 為例。在課堂教學及組織設計中，先在黑板板書上采取思維導圖的形式，首先調動學生們的注意力，先行讓學生們來觀察。此情形下，即便是對于平時不太愛學習的部分學生，也會因課堂環境氛圍參與其中。接下來即可引出新學的水果名稱，設置問題。譬如，What kind of fruit do you know ？

如上，準備工作完成之后，教師以搶答的形式讓學生們踴躍發言，包含英語單詞但不局限于英語單詞（漢語亦可），讓學生們說出自己知道、吃過的水果。可以是課本教材中有的內容，也可以自由聯想。老師問完問題之后，迅速轉變角色，以答代問，讓學生們相互間提問題，快速豐富思維導圖。譬如，這時有幾位學生提到了“The banana is yellow ”，此刻，老師即可將前后的知識點迅速建立聯系，直接導入正題，將本單元需要學習的Fruit 和之前已經學習過的Colours 聯系起來。

再以本校六年級英語下冊教材為例，比如在My best friend 習作課教學過程中，應盡快確立知識本位的理念策略，即讓學生獨立思考，為學生們創設相應的環境。通過科學合理的課堂設計，建構平臺。譬如，繼續以問答的形式讓學生們發表看法和意見，了解學生們的實際想法。比如，你是否有很多朋友？你為什么喜歡你的朋友，他們有哪些優點？你會寫你朋友的哪些方面？先行為學生們打開心鏡之門，之后即可以小組合作交流的形式展開。老師在黑板上根據學生們的小組匯報畫出思維導圖，而學生們也可結合自己創設出來的思維框架來展開寫作。

參考文獻

[1]鄭宏宇. 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J]. 中華少年，2017（34）：33-34.

[2]費珊琳. 思維導圖在小學英語教學中的應用——以譯林牛津版《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies為例[J]. 英語教師，2017，17（7）：120-123.