幼兒園家園合作中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

摘 "要：家庭是社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的環(huán)境，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育無(wú)法代替的一種重要教育。父母是孩子的第一任教師，良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的。家園合作也稱(chēng)家園共育，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的一種重要教育模式，在當(dāng)前幼兒園的班級(jí)管理工作中，家園合作已成為一種必然趨勢(shì)。

然而在家園合作過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，幼兒園教育要追求更高更優(yōu)的教育效果，必須切實(shí)拓寬家園合作的渠道，增加合作途徑，改進(jìn)幼兒園家園合作的不足。

關(guān)鍵詞：家園合作""存在問(wèn)題 "應(yīng)對(duì)策略

一、家園合作中現(xiàn)存在的問(wèn)題

（1）職責(zé)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子幼兒上了幼兒園，教育問(wèn)題大部分是幼兒園的任務(wù)，只做配合工作，甚至有些家長(zhǎng)把配合工作忽略了，也不主動(dòng)跟教師溝通孩子的問(wèn)題。而有的老師在認(rèn)識(shí)上也有誤區(qū)，認(rèn)為孩子在幼兒園的時(shí)間歸自己管，放學(xué)回家后發(fā)生了什么就與自己無(wú)關(guān)了。另外，老師在繁瑣工作的重壓下也很可能忽視自己作為家庭教育的指導(dǎo)者身份，遷就家長(zhǎng)溺愛(ài)的教養(yǎng)方式。

（2）家長(zhǎng)與幼兒園教育理念上存在差異。

時(shí)代在進(jìn)步，家長(zhǎng)的教育理念也在更新，但年輕的父母工作忙碌，大部分孩子由老一輩的爺爺奶奶或者外公外婆帶。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)議問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法很好地跟老一輩的人取得更好的溝通，思想觀念存在太大差距。也有部分家長(zhǎng)有一定的文化底蘊(yùn)，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不斷提高，對(duì)于孩子的教育有自己的方式方法，有時(shí)候會(huì)與幼兒園的教學(xué)理念背道而馳。

（3）幼兒園開(kāi)展的家園互動(dòng)形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)，家園合作常常脫節(jié)。

老師每學(xué)期會(huì)開(kāi)展大量家長(zhǎng)工作，如布置家園聯(lián)系欄，內(nèi)容每周都千篇一律，很少有家長(zhǎng)會(huì)駐足關(guān)心一下家園欄的內(nèi)容。QQ、微信、小記等交流平臺(tái)僅限于發(fā)通知或上傳照片的形式。每年把家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放、講座等列入工作計(jì)劃，由于經(jīng)常做，逐漸變得例行公事，教育效果有限。

（4）教師與家長(zhǎng)之間溝通交流不均衡，缺乏信任。

當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園提出質(zhì)疑或疑問(wèn)的時(shí)候，教師的解釋如果不能夠深入內(nèi)心去說(shuō)服家長(zhǎng)，久而久之，老師與家長(zhǎng)之間的信任也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。一些家長(zhǎng)重視與老師之間的交流，希望能和老師多溝通，互相了解孩子在園的表現(xiàn)，但老師由于工作量和性格的影響，不能給每位家長(zhǎng)均等的溝通機(jī)會(huì)，這時(shí)家長(zhǎng)可能對(duì)老師缺乏信任，覺(jué)得老師并不是很關(guān)注自己的孩子。

二、家園合作的方法

（1）教師以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)。

有幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)或者家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與活動(dòng)的策劃，征求家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，只有共同商量，家長(zhǎng)才會(huì)意識(shí)到自己不僅僅是幼兒園活動(dòng)的參與者，也是組織者，這樣才能樹(shù)立家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)。

（2）家園之間建立多渠道交流平臺(tái)。與家長(zhǎng)進(jìn)行有效互動(dòng)。

除了電話(huà)聯(lián)系，還可以其他信息通道在家園之間建立實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的聯(lián)系渠道，對(duì)幼兒在園內(nèi)的日常活動(dòng)作出反映。有

些家長(zhǎng)在集體面前不喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)或者建議，或想表達(dá)但沒(méi)有機(jī)會(huì)，老師可在溝通平臺(tái)上主動(dòng)向他反應(yīng)孩子的情況，主動(dòng)引發(fā)交流。

在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，往往是教師說(shuō)得較多，我們可以邀請(qǐng)重視家庭教育并在這方面做的好的家長(zhǎng)做簡(jiǎn)短的經(jīng)驗(yàn)交流，教師還可以通過(guò)游戲互動(dòng)形式與家長(zhǎng)的育兒理念產(chǎn)生互動(dòng)。

很多家長(zhǎng)的工作職務(wù)和工作環(huán)境都是很好的教育資源，教師可以通過(guò)提前溝通，充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)入課堂，給孩子們講解自己工作的任務(wù)、工作形式，開(kāi)闊幼兒眼界，拓寬幼兒知識(shí)面。

（3）發(fā)揮家委會(huì)功能，成立“家長(zhǎng)義工團(tuán)隊(duì)”，增強(qiáng)家園互動(dòng)的有效性。

我們可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與幼兒園“義工團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)的每位成員可以按照班級(jí)順序每天輪流和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一起執(zhí)勤，保證孩子的安全，如有必要，也可以參與監(jiān)督幼兒園伙食。每當(dāng)幼兒園有大型活動(dòng)時(shí)，每個(gè)班可以提前發(fā)出邀請(qǐng)，組建“義工團(tuán)隊(duì)”，請(qǐng)家長(zhǎng)踴躍報(bào)名，為班級(jí)服務(wù)。這樣家長(zhǎng)和老師溝通的機(jī)會(huì)多了、形式多了，在團(tuán)隊(duì)的合作過(guò)程中互相理解，互相支持，增強(qiáng)了家長(zhǎng)育兒觀念及知識(shí)。

（4）與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，以“尊重”換取“尊敬”。

幼兒教師與家長(zhǎng)有共同的目標(biāo)：一切為了孩子。老師掌握著更全面的育兒教育知識(shí)，面對(duì)的全班幾十名幼兒，當(dāng)遇到問(wèn)題或矛盾時(shí)應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題，面對(duì)偏見(jiàn)應(yīng)冷靜對(duì)待，立場(chǎng)要堅(jiān)定，在交流過(guò)程中“一切以孩子為出發(fā)點(diǎn)”，對(duì)待家長(zhǎng)無(wú)功利、無(wú)取巧、無(wú)偏袒。公正無(wú)私的對(duì)待所有的孩子和家長(zhǎng)，不卑不亢，以商量且平等的語(yǔ)氣交流。面對(duì)家長(zhǎng)提出的質(zhì)疑，要進(jìn)行反思，虛心接受家長(zhǎng)提出的合理建議與意見(jiàn)。只要及時(shí)與家長(zhǎng)取得溝通，付出了自己的真心和耐心，給家長(zhǎng)以積極的教育指導(dǎo)，就能贏得家長(zhǎng)的信任和尊敬，提高家園合作的效果。

總之，家園合作順利有效的開(kāi)展提高了家庭的教育水平，促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)，且最受益的是孩子，因?yàn)榧覉@合作的行動(dòng)要落實(shí)到幼兒的發(fā)展上。家園合作的教育模式越來(lái)越受到重視和推廣，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使孩子得到更全面、持續(xù)的教育，社區(qū)、家庭、幼兒園的教育資源才能發(fā)揮最大功能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭福明.幼兒園教育與家庭教育[M].吉林東北師范大學(xué)， 2003.

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