幼兒園科學活動的組織策略分析

摘""要：科學教育活動可以培養幼兒的科學意識，訓練其思維方式，是提升的幼兒科學素養的途徑和方法。想要讓幼兒積極參與到科學活動中，還需要幼兒教師合理應用組織策略，激發幼兒的活動參與興趣，體現幼兒在教育活動中的主體性。基于此，本研究立足于筆者的教學經驗分析幼兒園科學活動的組織策略，僅供參考。

關鍵詞：幼兒 "科學活動 "組織策略

科學一般被定義為反映自然、社會、思維等客觀規律分科的知識體系。科學教育活在培養學生思維能力和科學素養上發揮著顯著作用，在幼兒教育活動中安排科學教育旨在激發幼兒的科學探究興趣，為了使幼兒更好成長和發展，我們就需要結合科學探索活動，合理組織教學活動，為幼兒的成長和發展奠定基礎。

一、通過探索活動培養幼兒的積極性、主動性、創造性

《指南》科學領域指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”這也就是說我們的組織幼兒實踐活動的過程中要應該有意識引導幼兒就開展實踐體驗活動，自主探究和分析、解決問題，提升自身的交流和溝通能力，教師在這個過程中則要充當引導者。例如：在《拱形的秘密》的科學活動中，我要求幼兒通過實驗探究分析使用紙皮做成的相同大小的拱形橋和平板橋各自可以承受相同重量的幾本書？誰的承重能力更強？在生活中有哪些建筑使用了的拱形原理？這樣的探究活動有利于幼兒的主動探究和分析。

二、問題引路，激發思考

科學探究活動的開端就是學生的好好奇心，因此教師在組織科學活動的過程中應該重視起對幼兒的好奇心激發，這就要求教師設置具有啟發性的教學問題，讓幼兒初步形成科學疑問，進而產生探索和推理的欲望，經過科學實驗和對比分析尋找問題答案。如在《有趣的平衡》的科學活動中，為了引導幼兒分析距離和重量之間的關系，使幼兒可以掌握保持平衡的方法，我為幼兒提供了衣架與毛巾、兩只小動物玩蹺蹺板、水果與天平秤，并結合上述可續探究材料設置問題：“衣架上有兩條重量不一的毛巾，如何讓衣架保持平衡呢？小動物的體重不一樣，如何讓它們在蹺蹺板上保持平衡呢？兩個水果的重量不一樣，如何讓天平保持平衡？”，三個問題的設計都是為了讓幼兒探索分析保持平衡的方法。幼兒結合我給出的材料在反復實驗的之后探索出答案，就是利用中心的距離調整平衡，越重的物體就放置在偏離中心的地方，則輕一點的就可以放置在離中心較近的地方，逐步調整距離保持平衡。

三、結合一日生活環節滲透科學探索

教育存在于生活中各個環節，在幼兒園教育活動中，幼兒教師就應該找準機會將科學探索滲透在一日生活的各個環節中，如怎樣在沙堆中找到釘子、水流的方向是怎樣的？運動之后有哪些特別的感覺？等等。幼兒教師一定要注重尋找契機，隨時引導幼兒參與到科學活動中，如一次玩沙活動，我打開水龍頭，讓水流向沙子，幼兒看到大股的水流在接觸沙子之后就消失了，十分驚奇，這時候我就就引導幼兒分析剛才的現象，我讓幼兒切實參與到實踐活動中來，通過抓沙子和沒有放水之間的沙子相比較，分析二者的區別，幼兒帶著問題和同伴相互交流，分析沙子是不是真的可以吸水，這樣的探究活動更貼近幼兒的生活，幼兒興趣盎然。

四、交流討論，揭示道理

在科學活動過程中，明確科學原理、解釋現象本質就是幼兒獲得結論的過程，為了實現這一教學目標，幼兒教師在組織科學活動的過程中應該提供充足的時間給幼兒，如讓幼兒通過語言、圖畫、動作等方式和同伴一起交流、互動，感受科學探究的過程，共同揭示科學道理。如《沉與浮》的科學活動探究過程中，我們的主要活動目標之一就是“能用適宜的符號進行記錄，并會用準確的語言描述自己觀察的現象”，幼兒在參與科學探究活動的過程中，可以選擇自己熟悉和喜歡的記錄方式，但是要求其在探索結束后可以使用正確的語言描述自己的探究過程和結果，合作學習、交流經驗，教師這時候也可以適當的引導：“小朋友們，你們剛才玩了什么游戲啊？有沒有發現什么秘密？你們是怎樣記錄的呢？”，這樣的提問就是要求幼兒能夠分辯哪些物品會漂浮在水中？哪些物品會下沉？然后使用他們可以記憶、理解的符號進行標注，幼兒在和同伴進行談論和分析的過程中自動淘汰了他們認為不好記憶和區分的符號，這樣的過程需要幼兒具有清晰進行自我表述的能力，這對幼兒的語言能力和思維能力鍛煉是很好的機會。

五、結束語

綜上，幼兒園科學活動能夠培養幼兒的探究能力和創新意識，幼兒教師需要緊密結合幼兒的生活經驗，抓住科學探究契機，結合幼兒的興趣特點選擇能夠激發幼兒探究欲望的內容和教學形式，引導幼兒更深層次的探究科學知識原理。本研究針對幼兒園科學活動的有效組織方法展開了研究和分析，希望本研究中的內容具有參考價值。

參考文獻

[1]劉莉丹.淺談幼兒科學教育活動的組織策略[J].學周刊，2015，18（01）：105.

[2]房淑慧.淺談多元化幼兒自主探究活動的組織策略[J].中國校外教育，2015，19（01）：129.