閱讀教學有效性的探索與對策

摘 "要：怎樣才能做到閱讀教學的有效性呢？我認為作為語文教師有效設計、準確把握課堂、處理好預設與生成的關系非常重要。下面我對于處理好預設與生成的關系談幾點。

關鍵詞：閱讀教學""激發興趣 "創造空間

一、教師有效備課

如何在閱讀教學過程中更好地貫徹新課程理念，實現教師由教科書的執行者到教材的開發者;如何實現由學科知識本位到學生發展本位的轉變;如何由課堂的單一傳授到開放、靈活的管理轉變？有賴于課前備課。因為備課是上好課的前提，備課質量的好壞，必然會在上課的質量上顯現出來。特別是語文教師備課時認真鉆研并靈活使用教科書，正確使用教學參考書，然后寫好教學設計（教案）。教學設計要做到學生知識結構、學生個性和需要、課程資源、教學方法等統籌兼顧。備課的要求：備而能用"，目標要重實效 ，希望達到的理想狀態--三維目標，形式符合實際 ，豐富多彩、靈活多樣。

二、教師有效指導

什么是教師的有效指導？蒂姆？奧布萊恩和丹尼斯？吉內提出“最適宜價值”的觀點，認為最有可能出現的四種師生效果包括：一是教師教學的價值等于學生學習的價值;二是學生學習的價值少于教師預期的價值;三是學生學習的價值大于教學的價值;四是教學和學習均未達到預期的價值。我認為有效的指導就是使學習的價值應當等于或大于教學的價值才是有效的教學。教師應當給予學生正確的、明確的指導;以及教師個性人格的魅力、思想的光芒以及對語文的熱愛與執著對學生潛移默化的影響等等，促進學生知識、能力、情感態度價值觀的最大的進步。

（1）有效講授不等于“灌”

“講授”是課堂教學的基本方法，“講授”不等于“灌”。接受性學習是一種有效的學習方式，但有效的教學必須把握：必須講什么，可以講什么，可能講什么？教師必須講，但要講得精彩，講得生動，講得深刻而富有啟發，適合學生探究的不能包辦代替，要指導得力，點撥到位。教師要轉變角色，由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者和合作者。教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學。對于暫時后進的學生，教師要降低自己的心理期待，從而創設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環境，促使動態生成成為可能。

（2）有效提問增添廣度和開放性

有效提問是指提出的問題既能廣泛囊括內容，又能明確指定達成課程目的和目標所必需的思維操作程序。必須使問題具有一定廣度和開放性，保持適當的難度和數量，具有挑戰性和興趣，注意發問的時機和問題的層次。要非常重視問題的開頭語，避免封閉式問題，使用開放式問題。如：“你能告訴我關于發現美洲的事嗎？”改為“你想起了哪些關于發現美洲的事？”，“你懂了嗎？”改為“你今天從課上理解了什么？”讓孩子明白，開放式問題在于讓他們有機會分享自己知識、觀點極其對彼此的了解。對在通過觀察收集信息時，運用能提示思維操作的詞匯來組織觀察為中心的問題尤其重要。如：“你可以告訴我橘子有什么特點嗎？”是一個失敗的核心問題，因為缺少識別學生將要運用什么思維操作的詞匯，那學生將會漫無目的地敘述。可改為“你注意到這個橘子有什么特點嗎？”

（3）有效延伸拓展文本之上。

閱讀教學的有效指導，還包括教師引導學生對文本的整體理解和深入鉆研。一些人認為，小學生能夠學的不能太深。這沒有錯，但是學生到底能夠學到什么程度？教師指導到什么程度才是合適的呢？教學的有效性應當指導學生學習由“感知—→領悟—→實踐”。如《聰明的小包拯》一文學生對于包拯為什么要把全家人都請到房間里很容易感知到，進一步深入學習就是引導學生思考包拯為什么那么聰明？在老師的引導下，學生領悟出了“讀書用功”、“愛動腦筋”的原因和道理。學生僅僅憑經驗和直覺來判斷，思維還是處于同一平面。那么學生對語言和語言塑造的包拯形象有什么感覺呢？學生能不能真正實踐一下自己對“讀書用功”、“愛動腦筋”的領悟，想一想，假如是你遇到這樣的事情會怎么處理？

（4）有效練習強調作業層次性

如何科學布置作業，讓孩子辛苦做作業的時間與取得的學習效果成正比呢？首先要尊重學生差異產。學生的智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境有所差異。因此，學習能力不盡相同，那么在語文教學中對待不同的學生就不可同一而論，而要因地制宜，因材施教，只有這樣，才能夠取得最佳的學習效果。其次要精心設計。語文作業應提倡以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性，設計開放性作業，把學生從封閉的語文教育系統中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉、去實踐，融學習于生活，練素質于習慣。實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以培養學生成為一個勇于實踐、開拓創新，適應新時期、新發展的人才。

三、學生學習有效性

（1）激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

（2）適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

（3）創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。

總之，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發展。

參考文獻

[1]芮雯.基于讀者劇場，談論小學語文閱讀教學的創新之路[J].赤子（上中旬），2017（02）

[2]吳燕清.新課程理念下小學語文閱讀教學初探[J].學周刊，2014（10）.