淺析農村初中數學課堂教學的師生互動

摘 "要：師生互動不僅僅是一種教學形式，更是一種教學原則和教學思想的體現，本文從當前的課堂教學的師生互動存在的問題、如何有效地進行初中數學課堂教學的學生和老師之間的交流、以及初中數學課堂教學的學生和老師之間的交流的建議這三個方面對初中數學課堂教學的師生互動進行探究。

關鍵詞：師生互動 "數學教學 "問題 "對策

課堂數學教學，是中國義務教育活動的基本要素，也是教育教學的重要組成部分。所謂教學是教師的教與學生的學兩者有機的的結合、學生和老師之間的交流和互動，學生和老師之間交換想法、相互啟發，在教育教學過程中教師與學生彼此分享見解、經驗和收獲，彼此交流經驗、感情、與觀點，這樣大大活躍了課堂氣氛，從而進一步達到教學目標。

一、初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

（1）形式單一：教師與學生的互動多于學生與學生之間的互動

課堂上的互動主體當然離不開老師與學生的的共同參與，它是師生間組織的雙向活動，作為課堂互動中另一主體學生，形式能分為所有學生、學生小組和學生本人。這種形式可以讓課堂中的師生互動更多元化，但是在真實的課堂教學中，很多教師所進行的主要是教師與所有學生，教師與個別學生的互動，而教師與學生小組、個別學生與個別學生、整體與個體、整體與整體等多向主體互動非常缺乏。從而忽視了的課堂互動的真正形式。

（2）深度不夠：淺層次互動較多，深層次互動較少

學生在初中時期，其思維發展處于由經驗抽象型思維向理論抽象型思維的過渡期，很多教師沒有把握好這個度，常常設計的課堂教學深度還是很表面的。在課堂教學互動當中，也經常聽到教師接二連三的提問，學生只是配合教師機械的回答問題，這一問一答看似活躍，事實上，缺少教師對學生的深層次的引導，也缺少學生對教師所提出問題的深入思考，這些現象，反映出老師與學生的課堂交流互動大多在淺層次表面進行著，沒有情緒的激動，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，整個課堂成一單線條前進。

（3）內容偏頗：認知互動較多，行為互動較少

師生互動作為一種特殊形式的人際交往，有效的師生互動它的表現形式也應是多種多樣的。但由于當前的課堂教學大多以書本知識的掌握為主要目標，那么自然而然就把情感態度和行為動作技能這兩大目標視為輔助性目標，因此在課堂上缺少老師與學生的心靈溝通，缺少與學生真摯的情感交流;沒有花充足的時間讓學生自己交換想法;更沒有充足的時間讓學生展示多元化的學習方法，從而，課堂教學主要就體現在認知矛盾的發生和解決過程上，嚴重缺乏情感和行為這兩個方面的提升。

（4）互動作用失衡：單向型互動較多，成員型互動較少

在理解課堂中的師生關系時，我們經常受到傳統觀念的影響，把師生關系定為主客體兩種關系。因此師生互動也成為教師作為主體、學生作為客體之間的一種相對關系。師生互動也大多體現為教師對學生的控制欲的影響，教師常常作為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了中心地位。而實際上在交往互動活動中，雙方活動應是交換式的，不是對立性的，教師應成為一名普通參與互動者，與學生形成包容、共享的互動關系。

二、初中數學課堂教學的師生互動的有效策略

（1）建立新時期的教學觀

互動交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往過程中，每個人都應蓋具有自己獨立的思想和特點。因此，教師不再是專權的人物，而是與學生在同一平等線上的;教學便是教師與學生彼此打開心扉、相互了解、相互寬容的對話過程。在這樣的教學過程中，教師與學生形成了一個“學習共同體”，兩者都作為平等的一員參與到學習活動當中，彼此進行情感的交流。

（2）進行增強互動的教學設計

學生之間的互動有性別、性格、空間環境等因素的影響。初中學生適合多創造四人為一小組的學習方式，提高交流互動的人際空間。在制定合作學習活動時，要分析小組與小組之間的影響和教師對小組的影響，小組對其他同學的影響，以此來找到更多的互動渠道。在探究問題，探索結論的過程中，老師與學生積極互動參與、交流，促進學生自我發展，促進學生協作交流。學生不僅掌握了必要的知識和基本技能，而且讓學生體驗了知識形成的過程，掌握了學習的方法，促進了學生情感、態度和價值觀的形成。

（3）提高教師的教學敏感性？

課堂中，教師如果不加強引導，很多學生會由于害怕其他同學發現錯誤而掩蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻裝作和其他學生的想法一樣。因此，老師可以跟學生共同制定一些課堂規則：如對發表異議的同學給與獎勵、大膽發言的同學給與鼓勵、譏笑別人錯誤的同學給與批評等等，讓每一個學生都敢于提出自己的異議、敢于舉一反三、敢于表達自己的情感變化，以促進生生間、老師與學生之間產生更有意義的互動。

三、對初中數學課堂教學的師生交流與互動的建議

老師與學生之間的互動現象在課堂教學過程中是客觀存在的，貫穿課堂教學的整個過程。在初中數學教材中，很多數學知識需要學生自己動手實踐，通過動手操作、相互探究和總結等得出規律。在學習這些知識點時，教師要讓學生自己去發現問題、動手操作、解決問題。教師只需要提出挑戰性的問題，做一個引導者，激發學生合作的興趣和求知欲望，使學生快速進入積極思考、自己動腦的創新境界。讓學生通過自覺獨立思考，認真研究分析，克服困難，實踐探索。讓學生自愿去學習數學，熱愛數學，形成良好的學習能力。

總之，有效的師生互動能讓學生自己愿意去學習，自己想去學習，在學習過程中學生能自己動手動腦，自己發現問題，自己與同學相互探討，直到最后找到解決問題的方法。在這個學習的過程中學生是享受的、是高興地，這不正是我們教師所希望的嗎？所以對于師生之間的互動教師不僅要在理念上重視它，更要在實際操作中處理好互動形式與實質的關系，合理的運用方式方法，形成有意義的師生互動，走向理想的課堂教學。讓數學課堂教學過程中的師生之間的互動為了學生真正的學習的提高而更加精彩，進而提高初中數學教學水平。

參考文獻

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