高中學(xué)生歷史論述能力培養(yǎng)策略研究

摘 "要：俗語(yǔ)有言，學(xué)史可以明智，可是歷史學(xué)科教學(xué)對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值。在高中歷史教學(xué)中，教師除了要傳授給學(xué)生教材中的歷史學(xué)科知識(shí)外，也要注重在教材過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、論述能力等的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史論述能力提出幾點(diǎn)自己的看法，希望對(duì)其他的一線教師以啟迪。

關(guān)鍵詞：高中歷史 "論述能力 "教學(xué)實(shí)踐

而在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不得不提到論述能力——是學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)造、探索等活動(dòng)于一體的綜合能力的表現(xiàn)，因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中積極利用課內(nèi)容資源、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從不同角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史論述能力，讓學(xué)生可以運(yùn)用唯物歷史觀對(duì)一些歷史問(wèn)題和歷史瞎寫進(jìn)行觀察和思考，提升自身的綜合素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)歷史論述能力呢？具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、在課堂中引入課外學(xué)術(shù)觀點(diǎn)

教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生可以背會(huì)教材中歷史知識(shí)點(diǎn)，不是讓學(xué)生會(huì)去做題，而是在于培養(yǎng)出一個(gè)可以辯證看待歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象，可以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人。因此，如果教師的教學(xué)的內(nèi)容依舊停留在簡(jiǎn)單的教材知識(shí)點(diǎn)記憶上的話，那么教出來(lái)的學(xué)生眼光必然是狹隘的。在歷史課堂中引入一些不同歷史學(xué)者的觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以從更高的角度、從不同層面去分析、看待問(wèn)題，才能打開學(xué)生的思維，這是學(xué)生歷史論述能力培養(yǎng)的前提。

例如在引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)“辛亥革命的歷史意義”時(shí)，教師可以引入部分學(xué)者的觀點(diǎn)，如：20世紀(jì)末，有學(xué)者在討論辛亥革命的意義時(shí)認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)的情況下中國(guó)如果不經(jīng)革命的劇變，而是通過(guò)立憲運(yùn)動(dòng)將國(guó)家的體質(zhì)慢慢過(guò)渡到憲政體制，即使有一虛君也勝于經(jīng)歷多少年的反復(fù)暴力革命。請(qǐng)學(xué)生對(duì)該學(xué)者的看法進(jìn)行簡(jiǎn)單論述和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)者認(rèn)為近代中國(guó)可以偶組憲政體制的道路，辛亥革命這種暴力的方式有不足之處，認(rèn)為改良道路具有比暴力革命的優(yōu)勢(shì)，但是經(jīng)過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們只是戊戌變法的失敗表明了在中國(guó)走資產(chǎn)階級(jí)改良道路是行不通的，通過(guò)暴力手段的辛亥革命是一種必然，這一學(xué)者的觀點(diǎn)七騎士忽視了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況，沒(méi)有看到辛亥革命暴力推翻清朝統(tǒng)治的必要性以及歷史意義。通過(guò)引入學(xué)者的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在比較、分析中加深對(duì)辛亥革命意義的理解，也提升了他們的歷史論述能力。

二、課堂教學(xué)引入多樣化的資料

教材由于版面和教學(xué)計(jì)劃的制約，選編的一些歷史材料及其有限，這也一定程度行限制了"學(xué)生的思維。在課堂上展示給學(xué)生內(nèi)容豐富法、形式多樣的歷史材料，可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，那么學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)歷史問(wèn)題的論述時(shí)，就可以有更多的論證資料。

例如，在教授“辛亥革命”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中重要的

歷史事件——武昌起義，對(duì)于學(xué)生去理解辛亥革命的歷史背景有著重要的作用。辛亥革命的爆發(fā)有著深刻、復(fù)雜的歷史背景，涉及多方面的內(nèi)容，可以說(shuō)是這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生在看完了教材中的一些文本知識(shí)后，頭緒仍舊較亂。那么教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引入多種形式的課外歷史資源，來(lái)幫助學(xué)生去理解，幫助他們?nèi)ダ砬鍖W(xué)習(xí)框架，從社會(huì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)、軍事基礎(chǔ)等方面來(lái)認(rèn)識(shí)辛亥革命的背景，讓他們可以站在總攬全局的高度進(jìn)行這一認(rèn)知。針對(duì)每一項(xiàng)背景展示相關(guān)的歷史圖片，增加學(xué)生的感性理解，幫助他們更好地進(jìn)行理解，例如《時(shí)局圖》，讓學(xué)生感受到中國(guó)被瓜分下的民族危機(jī)。除了圖片，教師還可以播放視頻《武昌起義》，以視頻概述起義過(guò)程，幫助學(xué)生去理清發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在學(xué)生在眾多歷史資源的輔助理解下，全面認(rèn)知這一歷史事件，為學(xué)生的理論論述能力打下認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、開展歷史專題的研究性學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史論述能力，教師還可以在課堂中開展歷史專題的研究性學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式而言，這是一種全新的教育理念、教學(xué)方法，廣大中學(xué)歷史教師可以在實(shí)際的教學(xué)工作中進(jìn)行實(shí)踐探索。

例如開展“辛亥革命的成功與失敗”研究性學(xué)習(xí)，具體可以通過(guò)收集歷史資料、撰寫歷史小論文以及模擬學(xué)術(shù)討論等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。其中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及自己的一些課外積累，以“辛亥革命的成功與失敗”為題目，撰寫歷史小論文，使學(xué)生進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)辛亥革命的成功與失敗的具體內(nèi)涵，通過(guò)這一方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行歷史事件評(píng)價(jià)的能力。

總之，歷史性的職責(zé)在于，幫助我們?nèi)フ_認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律，梳理正確的歷史觀。在高中歷史教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)就是延續(xù)學(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)，并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去更深入地掌握歷史知識(shí)和規(guī)律，學(xué)會(huì)從歷史的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、看待問(wèn)題，形成辯證的、積極爭(zhēng)取的歷史思維。

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