淺談信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合

摘 "要：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是學(xué)校課程改革發(fā)展的必然趨勢。在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，信息技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)""語文學(xué)科 "課程整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是學(xué)校課程改革發(fā)展的必然趨勢。在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，信息技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。在整個整合過程中應(yīng)該處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、以及如何體現(xiàn)語文及語文學(xué)科的個性特征諸方面的原則問題。

一、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系問題

要正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合，我們就應(yīng)當(dāng)揚(yáng)信息技術(shù)之長，避傳統(tǒng)教學(xué)之短，努力做到吸眾家之精華為“我”所用，當(dāng)然，這里的“我”是指語文教學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息資源

信息技術(shù)的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，賦予了“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”的新的內(nèi)涵。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)實驗，通過各種軟件突破了時空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語文教學(xué)有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬學(xué)生的知識視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到語文課堂之外。

（2）自主學(xué)習(xí)與因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，就是不能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與因材施教。特別是在班級授課制的約束下，學(xué)生人數(shù)較多，條件有限，通常的做法就是以教師為中心，很大程度上只照顧到了一部分，甚至是一小部分的正態(tài)發(fā)展，而大部分人的發(fā)展是處于自發(fā)的失控狀態(tài)。教育必須承認(rèn)人的差異性的客觀存在，個性化的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合可以拓寬學(xué)生的視野，特別是通過網(wǎng)絡(luò)交互、個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生摒棄了“齊步走”、“牽著走”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有時間、有精力去涉獵自身感興趣的廣博知識，從而變更自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果說字典是“不開口”的老師，那么多媒體計算機(jī)所提供的豐富信息可以稱得上是“會說話的老師”。一些優(yōu)秀的閱讀課件，可以使每一個學(xué)習(xí)個體無論是在閱讀理解內(nèi)容上、閱讀方式上，甚至在閱讀速度上都可以自主把握，讓每一個學(xué)習(xí)個體都能根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地在計算機(jī)上自由往返，這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)個體主動學(xué)習(xí)的興趣，使不同層次的學(xué)生都能按照自己的能力和程度去主動建構(gòu)，從而得到不同程度的發(fā)展。信息技術(shù)的參與，對完成學(xué)習(xí)的個體會及時給予信息反饋，對練習(xí)成效作出精細(xì)地分析，學(xué)生可以從中體驗到自身的進(jìn)步、成功的喜悅，就會產(chǎn)生更加主動學(xué)習(xí)的愿望，實現(xiàn)真正意義上的一對一的個性化

服務(wù)，從而形成良性循環(huán)。

二、要充分體現(xiàn)語文及語文學(xué)科教學(xué)的個性特征

不管信息技術(shù)與那個學(xué)科進(jìn)行整合，學(xué)科教學(xué)永遠(yuǎn)都是主體，而不是計算機(jī)或者其他什么學(xué)科。“整合”強(qiáng)調(diào)對個體特征的繼承性，也即被整合的個體決不能喪失其自身特性，就語文學(xué)習(xí)而言，首要的是要認(rèn)識、理解教材，而不是教法。教材是內(nèi)容，教法是形式。在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合中，應(yīng)該充分體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的個性特征。

樹立大語文觀，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語文不能僅僅停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)識和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實生活，離不開生活中的人和事，只讀“萬卷書”，不行“萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是片面的、有限的。所謂“行萬里路”，就是在生活實踐活動中去體驗和感悟的過程，學(xué)習(xí)中對讀物的理解、自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立都需要學(xué)習(xí)個體和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系得渠道，也是最重要的渠道，就是加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

三、教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)。學(xué)習(xí)不是克隆、復(fù)制教師的思維過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的主體意識。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位的同時，對于教師的作用也是不能忽視的。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有意識地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。要盡可能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者。教師的作用，特別是在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時候，其作用不僅不能削弱，而且還要加強(qiáng)，前提必須是改變教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用。“網(wǎng)絡(luò)”是信息技術(shù)的重要標(biāo)志，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系是語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合只是龐大的教改項目中的一部分，課程整合的過程也是教學(xué)過程的完善，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合，必須遵循科學(xué)、合理的教學(xué)原則和教育理念，才能確保學(xué)科整合改革在一個相對穩(wěn)定、健康的環(huán)境中深入實施，并取得重大成果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文整合型教學(xué)設(shè)計研究[D].喀什大學(xué)，2018.

[2]吳唯.基于語文核心素養(yǎng)提升的選修教材內(nèi)容整合研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.