童玩課程：讓兒童快樂學數學

心理學研究表明，促進人的素質和個性發展的最重要途徑是實踐活動，而玩正是兒童這一年齡階段特有的社會實踐活動。在校本數學教學活動中，可以把課本上的知識轉化成“玩”的活動，讓兒童體會數學的奧妙，在適應和滿足兒童天性的同時讓他們獲得數學知識和方法。魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法，只要我們不斷思考，大膽嘗試，總能夠想出好方法的?！?/p>

一、基于兒童視角童玩微課堂——打開數學與童玩的鏈接

1.從“鋪”中遷移計算，撰寫數學教學日記

為了更好地將學校童玩課程與數學教學有機結合，激發學生學習數學的興趣，教師可以精心設計計算教學。

如，將我國歷史上的“鋪地錦”方格計算法以及兩位數與11相乘的計算規律的探索引進數學課堂。課堂上，讓學生自主閱讀、討論交流、當“小老師”介紹、出題考老師等，積極主動地參與到學習探究之中。課后，再讓他們將這堂別出心裁的數學課寫成一篇數學小日記。

這樣的數學計算課，不僅豐富了數學教學內容，增強了數學學習的趣味性，調動了學生學習的積極主動性，而且還拓寬了他們的知識視野，讓他們進一步享受探索和發現計算規律的成功體驗，培養了他們的分析能力和推理能力。

2.從“跳”中玩轉方向，體驗物體運動方式

設置愉快的教學情境，讓學生快樂體驗，感悟體驗過程中的成功與所得，會取得事半功倍的效果。

在教學蘇教版三年級上冊“平移”這一課時，練習中不僅涉及平移的格數，而且涉及方向問題。在課堂上讓學生理解平移方向與格數，學生缺乏直觀體驗，掌握得非常不牢固。我們可以改變教學陣地，將學生從課堂轉移到操場，體驗童玩游戲中的“跳格子”游戲。讓學生在具體情境中感悟方向、平移，學生理解起來就容易得多。這樣的童玩活動，對課堂教學方式是一種創新。

3.從“滾”中學以致用，豐富數學作業形式

毛澤東同志說：“精通的目的全在于應用?！睌祵W來源于生活，學習數學是為了在生活中更好地應用數學。

學生學習了物體的旋轉及圓的周長與直徑的關系后，為了更好地掌握、領悟圓的周長與直徑的關系，可以結合“滾鐵環”這一童玩活動，動手制作鐵環：準備一根粗鐵絲，用尺量出鐵絲的長度，然后，將鐵絲彎成一個圓，量一量這個圓的直徑，感悟圓的周長與直徑的關系。當然，在制作過程中，可能存在誤差，這需要教師及時給予學生適當的解釋。之后，可以讓學生體驗滾鐵環運動，學生就能一目了然地理解物體的旋轉運動方式。

讓學生制作鐵環，豐富了學生的數學作業，拓寬了數學作業的形式，起到了學以致用的效果。

4.從“轉”中學有所得，革新數學評價方式

多樣化、人性化的數學評價方式能調動學生愉悅的情趣和積極的心態，在童玩微課堂中，我們常常看到學生在游戲中的那份快樂，那份自豪。尤其是在童玩活動中贏了比賽的學生，情緒更為激動。而那些輸了比賽的學生，也希望得到肯定，更需要鼓勵性評價。

如針對玩陀螺輸了的學生，我們可以給出這樣的鼓勵性評價：小小陀螺的魔力真大，不僅讓你認識到自己與別人的差距，也讓你體會了失敗的滋味?？磥?，你離成功只有一步了。失敗乃成功之母，孩子，相信童玩游戲中的輸不會把你打敗，對嗎？

二、基于思維視角童玩微課堂——激起思維與童玩的碰撞

1.悟分類情境，轉無意注意為有意注意

小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，而游戲正可以順應兒童的這一特點，讓他們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

對剛入學的兒童來說，“分類”這一概念比較抽象，理解起來比較困難。教學一年級“分類”一課時，教師可以充分利用書上的插圖，設置給小動物找家、文具回家、汽車開進停車場等童玩游戲，引導啟發學生把同一類物品歸在一起，給學生創設一個良好的氛圍，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。

2.破空間桎梏，轉形象思維變抽象思維

小學低年級學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行下去。因此，教授學生新知識要充分運用直觀的手段來豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學習活動中來。

教學“空間與圖形”時，教師可開展“圖形捉迷藏”的游戲，讓學生動手摸圖形，動腦想圖形特征，動口說圖形名稱，以此來鞏固他們對圖形的認識。學生在游戲過程中，通過動手激發了求知欲望，變被動學習為主動學習，通過動手調動了多種感官，既輕松愉快地學會了新知識，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過渡。

3.激左腦興奮，轉短時記憶移長時記憶

巴甫洛夫說：“人的活動是高級神經活動，最基本的過程是興奮和抑制?！眱和⒁獾奶攸c是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮。在一般情況下，低年級學生只能連續集中注意力15分鐘左右。在這樣的情況下，我們教師在教學中，應該組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，這樣他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上，收到良好效果。

開發童玩微課程的核心是一種游戲精神，游戲本身追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質。兒童的數學教學就需要兒童的方式，需要營造一個“無為”的情境來遮掩“有為”的教學動機，在無聲處滲透數學元素，使之成為兒童愛不釋手的生命活動。童玩微課程的開發，還兒童一個快樂的童年，提升了兒童學習數學的情趣指數，從而使兒童的數學教學精彩紛呈。