站在兒童視角做適宜的班級環境

摘 "要：幼兒園班級環境是幼兒隱形的老師，站在兒童視角的環境創設逐漸成為幼兒園老師的共識。幼兒的學習是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進行的，所以創設班級環境要從兒童的視角出發，激趣、開放、靈活、有特色，能滿足不同兒童的需要，能追隨兒童的反應及時進行調整。

關鍵詞：激趣 "開放""靈活""特色

《指南》中將“創設豐富的教育環境”作為“理解幼兒的學習方式和特點”實施途徑之一，可見環境對幼兒的學習與發展具有重要作用。現在我們幼兒園的環境熱門話題是圍繞“基于兒童立場”，基于兒童的內涵中提到，“基于兒童”是把教育的起點鎖定在兒童，是“以兒童為本位”的價值取向。我國學前教育課程的本質是“學習者在教育者有意識指導下，與教育環境相互作用而獲得的有意經驗和身心健全發展的全部教育性活動。”現結合工作實踐做如下分享。

一、環境布局支持幼兒參與——激趣、自主

《指南》中提出“創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感”。確實幼兒園是幼兒生活學習的另一個家，而友好、溫馨的班級環境會帶給幼兒家一般的感覺，讓幼兒形成安全感和信任感。而幼兒園班級環境是幼兒隱形的老師，它就是為幼兒的教育服務的，為此我們在創設布局的時候一改以往教師為幼兒精心設置班級環境，變幼兒“被安排、被規劃”為“去安排、去規劃”，老師要作為幼兒的朋友蹲下身來多傾聽他們的意見、尊重他們、信任他們，鼓勵一起合作創設適宜他們年齡特點、興趣、需求的環境。如小班幼兒喜歡顏色亮麗、童趣的畫面，我們老師在布置前先組織幼兒說說自己喜歡的顏色、喜歡的地方等等，由此我們的小班的老師創設了粉色的童話背景、藍色的海洋背景、黃咖的游樂場背景……中大班的幼兒想象力、語言表達能力、動手能力相對強了很多，我們老師就請他們先自己設想、規劃一下場地的布置，說說顏色的搭配，然后通過投票、討論等形式確定班級的格局，甚至班級的框架都可以是幼兒制作完成的。這樣的班級環境處處都有他們的想法、處處都有他們自主的痕跡，我想幼兒在精神上會感到存在感、成就感、自信心，這樣他們才會更有興趣積極參與，并與環境產生互動，使環境發揮它真正的作用。

二、區域活動滿足幼兒需求——開放、愉悅

隨著課程游戲化的不斷推進和深入，區域活動已經成為幼兒學習、游戲的一種方式，它可以讓幼兒按照自己的意愿以個別化學習參與其中，如幼兒在晨間來園、餐后、離園等環節都可以自由進入，所以區域的布局、材料的投放等都應該更開放，幼兒在活動中才能更加愉悅。本學期我們針對班級的區域布局、環境創設進行了一些調整。一是對各班的區域布局重新進行了調整，使區域更大、更寬敞了，這樣幼兒出入、操作更方便了。二是老師能根據年齡段幼兒特點利用多種形式引導幼兒自主選區、制定規則、規劃游戲計劃等，這樣可以讓幼兒有目的性地參與游戲，提高游戲的效率。如小班以插卡的形式自選游戲、自定規則;中大班語言表達能力、合作意識等都提高了，所以可以自主選擇和誰玩、玩什么？然后分組制定游戲計劃。第三在很多區域中里老師也是利用插圖、繪畫、記錄等形式來表現我在這個區域中游戲的心情，老師根據幼兒的反饋思考：這個游戲小朋友喜歡嗎？有操作的價值嗎？幼兒可以在游戲中獲得什么？然后對區域中的內容、材料進行調整，或者在原有基礎上進行改進、創新，以此滿足不同幼兒的發展需求。

三、自我管理強化幼兒能力——靈活、自由

對一個幼兒來講，自我管理好像是一件遙不可及的事情。可民間又有一句老話：三歲看大，七歲看老。這句老話又很明確的說明，幼兒的性格以及秉性，大多數是小時候形成的。在《指南》健康領域中提出“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”在“生活習慣與生活能力”中針對生活自理能力方面各年齡段都有不同的發展目標。在社會領域中“具有自尊、自信、自主的表現”中對于自己的事情自己做也有具體目標。可見加強幼兒的自我管理顯得尤為重要。所以在幼兒園的一日生活中如來園、用餐、喝水、就寢、入廁等看起來細小的環節都是可以通過諸多途徑和方法進行培養的，從而強化幼兒的自我管理能力。如有“今天你來了嗎”、“我們的約定”、“我能我會”、“我們的一天”、“多喝水身體好”、“請您關注”等。針對不同年齡段的幼兒我們老師也能夠有所針對性，如“今天你來了嗎”小班的老師利用水果圖片作為小組名字，來的小朋友就把自己的照片夾到水果組上，這樣不但老師可以清楚看到每組來的情況，也能幫助幼兒認識自己是什么組的？組上的同伴是誰？大班的幼兒開始要認識時鐘了，老師就投放了有數字的時鐘和電子時鐘、一張記錄表。幼兒每天來看著時鐘記錄好今天來園的時間，這樣的形式不但讓幼兒在操作中認識了時鐘，而且通過和同伴的對比或者一周的統計，有的小朋友會發現自己來得晚了，潛移默化的激勵幼兒能夠養成上學不遲到的好習慣。

四、主題環境呈現幼兒痕跡——特色、創造

班級主題墻的創設是各班根據所開展的主題活動內容進行設計和布置的教學內容，它既能豐富教室環境，也是優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。以往我們一般是只呈現主題教學中幼兒的作品、調查表等，幼兒關注的興趣不高。那該如何創設真正讓幼兒喜歡，并能積極互動的主題墻飾呢？首先在布局主題框架的時候我們請小朋友一起來創設，有時是他們的作品，有時是他們收集的自然材料或者廢舊材料，每個地方都能與老師一起設想、布局，這樣往往能抓住他們的關注熱度。第二在布置幼兒作品時，不能以成人的眼光欣賞作品，對她們來說每個作品都是獨特的，所以要把每個幼兒的成果都呈現出來。第三多問問幼兒在主題中感興趣的話題或者疑問，以繪畫、記錄的形式把幼兒的問題呈現，圍繞問題引導討論，幫助幼兒豐富更多的知識經驗。第三在每一個主題環境中都留一個空白的地方，用以及時呈現生成或拓展的一些學習內容，給予幼兒更多質疑、想象、表達與探索的機會。

自然角是一個微型的感知、探索平臺，能給幼兒帶去直接刺激感知，給幼兒提供了自由觀察、探索的機會，讓幼兒在富有生命力的環境中獲得了認知、發展了能力。我們各班的自然角除了常規的種植區和觀賞區等，每個班級就有一個特色區，老師們根據季節特征進行創設，有“土豆和紅薯PK”、“椒的王國”、“有趣的桂圓”、“芋艿寶寶”等等。還能根據幼兒的年齡特點有計劃地引導認知，如小班的“可愛的南瓜”利用家長資源收集了生活中各種各樣的南瓜，比如長南瓜、圓南瓜、大南瓜、小南瓜等展示在自然角中。幼兒可以通過看一看、摸一摸等形式，在近距離的接觸中豐富對各種各樣南瓜的認識。當老師還根據南瓜的特征引導幼兒對南瓜進行顏色、長短、大小等分類、還指導幼兒繪畫了南瓜，還把南瓜里的籽挖出來一起種植……