驅散光環下的陰影

摘 "要：隨著社會的發展，小學生的心理問題普遍存在著，尤其是學優生的心理更是值得我們去關注。他們戴著“光環”，可那隱藏在光環下的陰影卻形成著……本文先分析學優生存在的虛榮、好勝、失落等心理，探討其心理形成主客觀原因，并提出相關心理輔導意見。

關鍵詞：小學學優生""心理分析 "心理輔導

隨著社會的發展，在越來越多的觀念的沖擊下，現代人的心理問題越來越普遍。在小學生中出現的心理問題也日益增多。小學生的心理問題也愈發引起重視：有的學生性格暴躁，動不動就打人;有的自卑少言，不合群;有的因與父母吵架而離家出走;有的因老師對他的批評性語言而自尋短見……種種事實告訴我們，作為教育者不得不對學生的心理健康引起重視。而作為班主任，更是責無旁貸。而在眾多的學生心理問題中，往往有一部分學生的心理問題我們會很少注意，那就是學優生的心理。

學優生是指那些品學兼優或者某些方面有特長，有一定工作能力，積極參與班級、學校工作的學生。學優生學習成績突出，遵守紀律，因此倍受老師的鐘愛，老師們經常表揚、獎勵他們，也在情理之中。在家庭中，家長對自己的孩子都是溺愛的，當自己的孩子是一名學優生時，那種自豪的心情根本無法掩飾，對自己的孩子的贊賞更是不用多言。在社會，我們都給“學霸”和“狀元”造了一頂神圣的帽子，這樣的吹捧效應更是讓學優生們有了許多底氣。學優生們帶著榮耀的“光環”，接受著老師、同學和家長的期待與贊賞。然而，這光環之下也會聚集陰影，形成一些心理障礙，而這些“障礙”又往往被其優秀成績所掩蓋，未被老師發現，或被忽視，或者認為是“可愛的毛病”。如果放任這個陰影無限擴大，必然會吞噬這片光環，影響學生的心理發展，影響他們的健康成長。

一、學優生心理障礙類型

學優生們在學習和生活中的出色是有目共睹的，他們能出色地完成各項任務。然而，這并不代表他們是十全十美的，他們也要給予適當的關注，尤其是影響他們發展的心理障礙。學優生的心理障礙主要分為三種：

（1）自高自大的虛榮心理

老師的重視、同學的羨慕、家長的愛護讓學優生們極易形成虛榮心。他們喜歡別人的表揚，追求別人的表揚。而且他們往往覺得自己優于別人，自己是周圍人的主宰，他們喜歡發號施令，喜歡被眾人羨慕贊賞的樣子。有的學優生甚至自高自大，不可一世，也不管別人是否愿意聽，自己想講什么就講什么，總喜歡用自己的聲音搶在別人之前。他們把個人榮譽得失看得很重，他們會因為一句表揚而眉飛色舞，但也會因一句批評就呈現出極其沮喪的樣子。

（2）不愿服輸的好勝心理

學優生往往好勝心強，他們“有著很強的競爭意識和成功欲望，他們爭強好勝，處處爭強好勝，事事想趕超他人，不能容忍別人超過自己。他們對同學間的正常競爭存在認識偏差，認為競爭的結果非勝即敗，通常缺乏友好競爭、實現雙贏的理念和心態。他們通常密切關注周圍同學的學習并存‘戒心’，但不輕易與同學交流真實思想，缺乏合作學習、共同進步的良好心態。”"他們覺得自己很厲害了，一旦聽到別人的質疑和反對，往往表現出抗拒、激動等情緒，甚至連別人善意的意見也聽不進。他們凡事總要比個高低，也容不得別人超越自己，從不讓人、容人。

（3）抗挫力低的失落心理

長期獲得眾多表揚和重視的學優生們一旦遇到挫折，往往是及其脆弱的。因為他們“站得高”，“摔”得自然也疼。巨大的落差讓他們的心理世界翻天覆地，他們會在挫折面前苦惱、失落、消沉，他們甚至會懷疑自己的能力。他們恐懼失敗，害怕批評，他們心里選擇逃避批評，自然也不會如何對待批評與挫折。一點小的挫折，可能就會把他們擊垮。

二、學優生心理障礙形成原因

（1）客觀評價的單一化

在應試教育的體制下，“學霸”、“狀元”受到追捧，學習好、成績好成了首要的評價條件。由此形成了從社會、到學校、再到家庭的評價體系和培養方式。學校在升學壓力下抓教學質量，教師在評價體系中抓學習成績，家長們在“望子成龍，望女成鳳”的期望中給孩子報家教，提高學習成績。而且，周圍同學也的羨慕和贊賞，也給了學優生們錯誤的導向。以成績為標準的單一評價，會扭曲學優生們的價值觀，致使他們孜孜不倦地“爭第一”，卻忽視自身品德和能力發展。習慣了表揚和贊賞，讓他們在學習方面、自我認識方面和同學相處等方面出現缺失，最終釀造了學優生的心理障礙。

（2）自身心理發展的結果

兒童從幼兒階段開始就逐漸認識到自己的存在，并萌發需要別人承認自己的愿望。上小學后，兒童自我存在意識進一步發展，獨立性、自立性顯著增強。老師的贊許、重視，同學的羨慕，在群體中發揮作用，都是他們向往的，并據此做出積極的自我價值判斷。這種心理反射使優秀學生獲得滿足、愉悅、自豪的體驗，逐步形成了優秀生角色的優越感，這是一種自我實現的需要。馬斯洛認為：自我實現的需要“始終保持著一種追求的動力，從而推動個體不斷發揮潛能，不斷成長進步。”"一般說來，這是一種積極的心態，是驅動個體奮發向上的內部機制。然而，當這樣的內驅力轉化為過多的滿足感后，就會讓這積極的心態變成桎梏孩子們發展的牢籠。一個班級的優秀學生畢竟只是少數人，學優生在不斷的自我實現的過程中，容易失去對自己能力的準確判斷。他們一直以來都是焦點，他們的價值觀是以自我為中心的，虛榮好勝之心便容易形成。同時，價值觀的扭曲自然也會帶來扭曲的自我意識，他們不能正確評價自己，也不能正確對待別人的評價。因此，在挫折面前，他們表現得異常脆弱。

三、心理輔導措施

學優生心理障礙的形成，不是他自愿形成的，更多時候是外界影響的結果。他們并沒有錯。因此，在重視學習成績的同時，我們要加強思想引導、心理疏導等方面的措施，逐漸消除他們的心理障礙。

（1）增強挫折教育：創設情境，巧用引導

在發現學優生們出現以上的心理障礙后，老師們要適當減少對他們的關注，并適當給他們設計一些挫折。然后，老師要當一名有心人，認真觀察他們在面對挫折時的表現。如果他們能順利解決問題，根據其解決時間等考慮是否重新出難題;如果他們沒能順利解決，老師們就要去做出相關的引導，鼓勵他們正確對待挫折，提高自己的心理承受能力和適應能力。

（2）增強自我教育：多用例子，重視品德

在結合挫折教育的情況下，引導學生發現自己的問題。學優生的心理障礙，多是過高的自我評價與現實情況的矛盾，因此要引導他們客觀地評價自己，正確對待外界的期待和評價。而且，老師要多次對他們強調“好學生”應是德智體美勞的綜合發展，既要關心學優生們的學業成績，更應重視品德和個性的健康，不能過分地迷戀分數。同時，用班上同學的正面例子讓他實現自我的教育。

（3）培養人際關系：平等相處，完善自我

人際交往是認識自我，完善自我的重要途徑。小孩子是最單純的，他們會明確表達自己的喜惡，喜歡和一個同學相處，他們自然能玩得開心;而有著虛榮好勝之心的人，孩子們也不喜歡和他們相處。讓孩子自己在交往中發現問題，改正缺點，是最好的方法。但是這首先需要老師們在日常教學中一視同仁，淡化“重視成績好”的觀念。接著鼓勵學優生們去和其他同學相處。在相處的過程中，適當安排一些小活動，讓他們說說別人的優點，說說自己需要向別人學習之處。在不斷的集體相處中，學優生們能從平等的環境中了解到別人對他們的評價，完善其自我認識;同時，讓他們在互幫互助中，實現自己的價值，獲得更多的成就感。

四、結語

一位教育家曾說：“成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是人格，只有讓知識與崇高的國格，高尚的品格，優秀的性格，健全的體格相結合，才能成為真正意義上的人才。”可見品德教育的重要性。培養學生良好的品德，需要從他們心理問題著手，要研究他們在心理發展過程中問題，因此對學生心理問題的的研究分析必不可少。

我們的教育是培養德智體美勞全面發展的人才，而不是培養高分低能的人材。“學優生”腦袋聰明，成績優異，在特殊的學習氛圍中，受到教師、家長、同學的特別關愛，心理問題雖然較為隱蔽，但影響在其成長中影響卻很大，更應該加強心理健康教育。教育工作者要擦亮眼睛，看清“光環效應”下的陰影。用我們的慧眼巧識別，用我們的言行巧點拔，用我們的愛心巧梳理。在幫助學優生們提高知識水平的同時，還要加強相關心理輔導，使學優生們真正成為德才兼備的人才，驅散那光環下的陰影。

參考文獻

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