攻心為上，“籠絡”為輔，“緊箍咒”巧治“孫猴王”

一、案例背景：

擔任班主任的第六個年頭，我又新接了一個五年級的班，班上有個叫張瑋的學生是第一個引起我關注并讓我深感棘手的“搗蛋分子”，"以下就是他送給我的“見面禮”：

（1）上課時翹起“二郎腿”擺出一副“紈绔子弟”目空一切的架勢，要么搞小動作，要么影響別人學習，和老師“一言不和”便毫無顧忌地擾亂課堂。

（2）根本不把我這位新班主任放在眼里，遇到我就當沒看見，甚至還要免費贈送我一個白眼。

（3）作業不做，即使做了，也是一片“鬼畫符”，不堪入目。

這個張瑋著實讓“初來乍到”的我高度緊張，深感當前形勢的嚴峻，我深知要是沒把張瑋治服，這個班絕對沒有我這個新班主任說話的份，治服張瑋勢在必行。

二、處理措施：

（1）知已知彼，百戰不殆

古人云“知已知彼，百戰不殆”，我想：教育學生也一樣，只有深入了解學生后，才能有針對性地采取有效的教育方法，取得理想的教育效果。于是我向原來的班主任、科任老師、張瑋的家長以及學生進行深入、細致的調查了解，獲得了有關張瑋的詳細信息，理出了以下幾條重要信息作為教育突破口：

1.張瑋脾氣倔強，自尊心極強、吃軟不吃硬。

2.張瑋對電腦無師自通，是個電腦高手。

3.張瑋愛好集郵，對郵票很有研究。

4.張瑋集體榮譽感極強，在日常行為規范評比中從來沒給班級丟分。

從以上信息看，張瑋其實有很多可貴又可愛之處，只是他平時的一些不良行為把他的閃光點都掩蓋了。同時，根據他倔強的性格，我確定對他只能“智取”不能“硬來”，于是我決定走走偏門——向他“拍馬屁”，"“籠絡”他。

（2）戴高帽子，給予肯定

“好話人人愛聽”，更何況張瑋自尊心那么強，一定特好面子。我想，如果我能找個機會在學生面前大張旗鼓地給予他肯定和表揚，他一定會覺得特風光，說不定還能改變對我的敵對態度。那我就給足他面子吧！第二天上完課，我當著全班學生的面對張瑋說：“我做了一個課件，可是里頭有一個鏈接卻怎么也弄不起來，聽說你是個電腦高手，能否幫我解決這個難題呢？”張瑋眼睛一亮，神氣十足地說：“幻燈片鏈接？小菜一碟！”我馬上請他上講臺為我“解決難題”。小家伙著實是個電腦高手，三下五除二就把“難題”解決了。我拍著他的肩對全班同學說：“張瑋真不愧是電腦高手啊！一下子就幫老師解決了難題。”張瑋見我當大家面這么夸他甭提多得意了，眼睛笑成一條線。我知道張瑋已經不再敵視我了！

（3）登門拜訪，建立友誼

第一步計劃的順利實施，讓我信心倍增，并更加堅信張瑋雖然平時在學校玩世不恭，但是如果和他搞好關系，讓他認準了你，他一定會對你死心塌地，并“為你所用”。那么當務之急就是盡快讓張瑋接納我。周末我又以一起做我上課用的課件為由，帶了點水果來到了張瑋家。我以亦師亦友的身份和張瑋一邊做課件一邊聊天，我跟他聊課件、聊上網、聊集郵、聊老師同學……愉快輕松的聊天漸漸使張瑋放下了對我的戒備心理，他越聊越起勁，以致于到后面我就只有聽的份了。此時的張瑋儼然就是一個純真、可愛的小男孩，和學校那個“搗蛋鬼”簡直判若兩人。我隱約感覺到，他似乎把我當成他的小伙伴了。

（4）投其所好，“籠絡”人心

現在的張瑋也許對我不反感，但感情還不夠親近，古人云“親其師，信其道”，要想改變張瑋就必須讓他把我當“哥們”。于是我"“乘勝追擊”。星期一下課休息時，我把張瑋叫到辦公室，從抽屜里拿出一套紀念郵票對他說：“張瑋，昨天你告訴我，你愛集郵。瞧，我這正好有一套紀念郵票，你看看喜歡嗎？。”張瑋受寵若驚，激動得臉都紅了，遲遲沒有接過郵票。我將郵票放到他手上說：“送給你的。”他這才接過郵票，連聲說：“謝謝老師，謝謝老師！老師，你以后要是還遇上電腦難題盡管找我。”“好的，我的‘電腦顧問’！”我微笑著摸著他的小腦袋。張瑋抬頭看著我，從他的目光中我看到了友好和信賴。和張瑋建立了友好的關系后，張瑋愿意聽我的了，還私底下交代他的“好哥們”——不能刁難新班主任。

（5）給予信任""促其發展

到此，師生間的友好關系是建立了，但他課堂上的不良習慣卻很難真正改正。我想：要讓一向自由散漫的“孫猴子”規矩起來，不給他套上“緊箍咒”是不行的。于是，我抓住他集體榮譽感強的特點為他量身定做了一個“緊箍咒”，并設局讓他乖乖戴上：一天放學，我故作憂愁地找到張瑋說：“有幾位科任老師對我們班印象不好，主要原因是咱們班有一小部分同學不能及時做好課前準備，課堂上愛講話、做小動作。唉，這讓我很頭疼！我知道你很樂于為老師排憂解難，所以想請你和小強一起擔任提醒員，督促這些同學及時做好課前準備，預備鈴聲一響全班同學都要以飽滿的精神、端正的坐姿迎接每一位任課老師。”張瑋一聽毫不猶豫地說：“老師，你放心，這事包在我身上，我一定要讓科任老師們改變對咱們班的看法。”看著張瑋義不容辭的樣子，我心中暗喜：太好了，看來你這個猴子就要修成正果了。果然不出我所料，自從給張瑋戴上了“烏紗帽”后，為了治服同學，樹立威信，他不得不以身作則，痛改上課做小動作、不專心聽講的毛病。一個多月后，張瑋不僅改掉了這些不良習慣，在學習上也是突飛猛進，成了我的得力助手。

三、案例分析：

我們常常會遇上這樣一些“后進生”：他們本是善良、聰明的孩子，可是由于種種原因，他們在學校卻總是惹是生非，一副玩世不恭的樣子。如果班主任對他們采取強制教育勢必不起作用，甚至會導致他們與班主任為敵。班主任如何轉化這類學生呢？筆者認為：

首先，班主任要深入了解學生，觀察他的行為，掌握他學習生活上的習慣和特點，摸清影響他性格的因素。只有了解得準、觀察得細，才能全面深入地認識學生，快而準地找到教育的切入點和突破口。

其次，班主任要有正確的態度。班主任要在感情和心理上接納他們，相信每個孩子身上都有閃光點;理性地對待他們身上存在的問題，有教育好他們的信心;做好教育他們的過程中將會受到種種挫折和失敗的心理準備，做到沉著冷靜、不急于求成。

另外，班主任教育這樣的學生要有恰當的方法。正面、直接的批評教育對他們來說往往起不到作用，而針對后進生的特點，以攻心為上，“籠絡”為輔，巧設“緊箍咒”卻往往能使“孫猴王”們心服口服，自然而然地接受教育，改正缺點和錯誤，健康地成長。