淺談趣味教學在小學低年級語文教學中的應用

摘 "要：“趣味教學”是近幾年來在教學實踐中逐漸被認可和普遍應用的教學方法，這是一種建立于對學生興趣進行激發的基礎之上，使學生樂學、會學的教學方法。語文學習需要一定的理解能力和學習能力，小學低年級的學生恰恰這兩個方面的能力有限，應用趣味教學法是可以提升低年級學生學習和理解雙方面能力的教學方法。本文主要探討了應用“趣味教學”這種教學方法的優勢，進而分析在小學低年級階段的語文教學應用這種方法的參考策略。

關鍵詞：趣味教學 "小學低年級 "語文教學 "優勢及應用

由于小學低年級學生的認知、學習和理解能力受限，因此趣味教學應用教學當中優勢極為突出，不僅降低了學習難度和理解的難度，而且增加了課堂的趣味性，使課堂氣氛更加活躍，符合小學生的學習和認知特征。在日常教學中，教師要充分利用趣味教學的優勢，有針對性的采取靈活的教學策略，使趣味教學在小學低年級階段的語文教學中發揮更大作用。下面就詳細分析趣味教學的優勢及應用方法。

一、趣味教學的應用優勢

（1）符合小學生的學習特征

小學低年級的學生剛剛從學齡前的轉狀態轉變過來，在學習是只停留于對事物的整體形象以及大體輪廓上，分析能力較弱，但是好奇心重，容易對自己所感興趣的事物印象較為深刻。以識字課為例，僅僅提留在字的輪廓上，而不太容易把握細節。應用趣味教學這種教學方法，教師適當的點播和引導，可以充分的調動起學生的好奇心和求知欲，使學生所掌握的知識更加牢固。

（2）活躍學生的思維

在多數情況下，學生的創造力是在游戲和活動當中產生的。趣味教學具有發散性的特征，在課堂當中應用這種教學方式，教師適當引入多樣化活動和游戲的內容，同時借助圖片、視頻等多樣化的教學手段，可以鍛煉學生的思維，使學生的思維更加活躍的同時，也能夠培養其溝通能力、理解能力、創造力等。

（3）營造了活潑的課堂氣氛

活潑的課堂氣氛是教學效率得以提升的基礎和前提，可實現教學相長這一教學目標。課堂中應用趣味教學法，是以學生為主體的教學方法，教師將課本的內容生動化，語文學習不再是枯燥的聽和講，而是更加形象、更加直觀的學習方式。對于學生來說，這種教學方法可充分發揮其主體作用，激發起學生的學習興趣。

二、小學語文中趣味教學的應用

（1）開展多樣化的趣味識字活動

對于低年級階段的學生來說，識字在語文學習中占據了大部分的內容。低年級學生思維活躍，喜歡游戲和模仿，喜歡表現自己，游戲活動是可以滿足其心理需求。與此同時，這個年齡階段的學生注意力持續時間短，因此在識字教學中應用多樣化、新鮮有趣且喜聞樂見的游戲活動可以使學生更容易集中注意力，調動起深入探索文字這一抽抽象符號的愿望。以《形聲字》為例，教師可以在課堂上把學生分成幾組，玩“開火車”的游戲。一組學生按照順序將字讀出來之后，再組詞分析字型，如果有人出現錯誤，后者就會停下，其他成員負責修正錯誤，讓火車能夠被“修好”，火車可以繼續前進。應用此類趣味游戲開展識字活動，學生在游戲的過程中學習，枯燥的識字過程轉變成為了學生識字、認字的樂園，可以為學生識字能力的提升奠定良好基礎。

（2）引入多樣化教學元素

積極趣味性的教學氛圍需要教師通過加入多樣化教學元素來營造，使課堂如“活水”一般保持活力。教師需要在教學時發散思維，盡可能的用多樣化的元素豐富課堂內容，音樂、視頻、舞蹈等都是富有趣味的教學元素。在《柳樹醒了》這一節課中，教師可以以動畫和音樂來引導學生進入主題。教師通過播放歡快的音樂，或者播放一段關于春天的短視頻。因為在低年級階段的小學生對動畫和圖片等較為直觀的內容極具熱情，在動畫片或者音樂這種被學生所共同喜愛的豐富元素的帶動之下，課堂氛圍會更加活躍，學生情緒也被調動起來了。由此可見，加入多樣化的教學元素是豐富課堂內容、增加課堂趣味性的有效形式。

（3）趣味問答調動學生思考

興趣體現在課堂上的形式是多樣的，教師通過趣味問答可以調動學生積極思考，進而調動學生的情緒。在詢問的過程中，教師語言應符合低年級學生的認知能力的同時，盡量符合其興趣點，進而引發其深入思考的興趣。例如，在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可用簡單而親切的語言來提問學生。如“秋姑娘悄悄的來到了我們身邊，她把秋天給我們畫成了一幅美麗的圖畫，我們一起去欣賞一下秋天的圖畫吧？”或者“現在讓我們投入大自然的懷抱，親身感受秋天的美麗景色，說說你從圖上看到了什么？”通過這種"提問的方式引導著學生們學習課文，引起了學生回答的興趣和學習的好奇心，增強了學習的熱情。這種以問答形式來開展的教學就是提升課堂趣味性調動學生積極思考的有效方法，學生在這種教學方式的引導下，會逐漸跟進老師的思路，進而投入到學習當中。

（4）評價和總結發揮激勵作用

學習知識要及時進行鞏固，低年級的學生已經具備了很強的榮譽感，評價和總結都是激勵學生、幫助學生鞏固所學知識的方法，而且也能夠繼續進行推進下一部分的內容，因此，在課堂上教師要及時的進行評價和總結。舉例來說，在“識字課”上組織了小組競賽，就可以借用一些教學用具如“五角星”等，根據每個小組所獲得的五角星數量來評價整個小組的結果，或者在特殊的節日如兒童節等可以用實物獎勵，可以給表現好學生和小組分發筆、本等。這種多樣化的評價和總結方式，是對學生的正面評價和引導，進而激勵低年級學生積極參與、努力提升自己。

三、結語

隨著新課程改革進程的不斷推進，現階段對小學尤其是低年級的教學提出了更高的要求。因為小學低年級的語文是學生基礎學習階段，對未來學生發展意義重大。在小學低年級階段的語文教學中應用趣味教學這種教學方法是和學生的認知和學習特征相符合的，也是活躍學生思維和課堂氣氛的關鍵方法。教師應不斷研究教學方法，學習先進經驗，應用多樣化的趣味教學方法提升學生的參與興趣，提升教學質量。

參考文獻

[1]王艷霏.趣味引領，提升小學語文課堂教學有效性[J]速讀（下旬），2018（12）：239.

[2]趙敏.構建高效課堂的方法 ——試論小學語文學科中趣味性教學模式的運用[J]考試周刊，2017（88）：57.