生動訓練，培養智障兒童表達能力

摘 "要：在我國的受教育兒童中，其中一群特殊的兒童，這些兒童因為先天條件的原因，后天事物的影響，從而導致智力和普通的兒童有所不同。但是即便是這樣的兒童，我們也依舊要接納他們成為受教育的一員，并通過一定的教學方式，去幫助他們接受知識，了解世界。在讀這些兒童的培養中，其中很重要的一個方面的內容，就是要培養這些兒童的表達能力。而通過什么樣的方式進行訓練，從而培養智障兒童的表達能力，這是需要教師認真去思考和探索的問題。因此，本文將立足于智障兒童的情況，和小學語文課堂教學現狀的基礎上，對通過生動訓練，提高智障兒童的表達能力展開討論。

關鍵詞：智障兒童""生動訓練""表達能力

在我國的語文課堂教學中，無論是詞匯教學，還是閱讀和寫作教學，最終的目的都是要訓練學生的表達能力，特別是在小學階段的教學中，表達能力可以說是小學語文課堂教學所不可缺少的重要教學部分。但是在現在的小學語文教學中，教師在面對一群比較特殊的兒童的時候，往往不知道應該要運用什么方法來去提高這些孩子的表達能力。之所以會有這樣的現象產生，是因為這些孩子，他們的智力和一般的孩子不一樣，很多正常的話語交流都存在著一些問題，畢竟受到了智力的影響，所以這些孩子在接受起知識來，就會比普通孩子要慢些。但這并不意味著教師要可以放棄對這些孩子的教學，教師還是秉著該有的職業道德，要更加耐心的、細心的和這些孩子溝通，從而選擇合適他們的教學內容，以及教學方式，從而實現對這些兒童的語言表達能力的培養。因此，本文將以小學四到六年級智障兒童的語文課堂教學為例，對生動訓練，培養他們的表達能力進行探究。

一、強化朗讀，加強表達基礎

在小學語文課堂教學中，教師想要培養兒童的表達能力，朗讀是最為直接，也是最為重要的一種培養途徑。即便是對于智力有缺陷的兒童來說也是如此，雖然說，他們的智力和普通的兒童不一樣，許多知識在理解起來也有一定的難度，但是對于他們來說朗讀能力還是沒有問題的，通過讓兒童反復的朗讀，慢慢在他們的心里和腦海中，就會留下對這些文章內容的相關影響，自然而然在以后的語言表達中也會運用上書本上的相關表達。而且中國古語有云“書讀百遍，其義自見”，對于語文教學來說，朗讀是最能夠讓兒童將表面的文字了解，深入到內部的。但是智障兒童，畢竟基礎和普通人不一樣，這就需要教師更加的用心，結合一定的方式去完成朗讀。

例如，教師在教授《古詩誦讀》的時候，這篇課文主要是給兒童們展示了兩首古詩，分別是《樂游原》和《贈花卿》。教師在教授這兩首古詩的時候，一定會讓兒童進行朗讀，并希望通過對古詩的朗讀，從而讓兒童知道什么叫韻律感，培養兒童在表達上的韻律感。對于智障兒童來說，這不是一個容易接受的學習內容，畢竟古詩里面的字詞所表達的邏輯，和我們現在是不一樣的。因此，教師在教學的時候，絕對不能夠直接讓兒童朗讀。最好的方式，是教師將這兩首古詩和樂曲結合起來，通過歌曲演唱的方式，讓智障兒童進行朗讀，通過音樂兒童接受起來會更容易，從而對于韻律感這種表達形式，也會有更深的感受。

二、設計游戲，激發表達興趣

在小學語文課堂教學中，語文教師想要培養兒童的表達能力，其中所必須要做到的就是要激發兒童的表達興趣。對于智障兒童來說，他們雖然智力比較低下，但是還是有感覺的，所以激發他們對于表達欲望，是培養他們表達能力的關鍵。那么如何激發呢？其實這也并不是什么很難的問題。教師需要知道，對于小學階段的兒童來說，他們都喜歡好玩有趣的事物，游戲自然是激發兒童學習興趣，提高課堂教學效率的關鍵所在。對于智障兒童來說，也是如此。他們一樣有著這個年齡階段孩子們該有的特性，一樣喜歡好玩又有趣的事物，因此，教師在課堂教學的過程中，想要提高智障兒童對于表達的興趣，就可以通過課堂教學游戲，去激發兒童表達的欲望。

例如，教師在教授《從百草園到三味書屋》的時候，這篇文章是魯迅先生寫的，主要是向我們介紹了他童年的生活。教師在教授完這篇文章之后，可以和兒童一起玩一個造句的小游戲，通過這個游戲，既能夠復習課文中的相關句子，又可以激發兒童的表達欲望。具體來說，教師可以用課文標題為例，標題中所寫的是“從百草園到三味書屋”，這兩個詞匯所表達的都是一個地點，同時這兩個地點都和讀書有關。那么相似的句子，你還造出幾個？看看哪位小朋友能夠想出來。針對想出來，并順利表達出來的兒童，教師要適當給予獎勵，比如一個擁抱，或者是一朵小紅花、小紅旗等等都可以。一開始的時候，應該沒有兒童愿意起來表達的自己的想法，這個時候教師就要給學生不斷的鼓勵，相信他們可以做到，同時要告訴他們大膽一點，做錯了也沒有關系。在教師的鼓勵下，慢慢就會有一兩個兒童開始說出自己想法，這個時候教師要認真聆聽他們說的每一個字，從而給出最為中肯的評價，并且哪怕是有些兒童沒有說對，教師不能給他們小紅花獎勵，也要給兒童們大大的、溫暖的擁抱，從而肯定他們的勇氣。這樣一來，就會影響到班上的其他的兒童，兒童們就會爭先恐后的去表達自己的想法，使得整合課堂變得活躍起來。除此之外，通過這樣的方式，還能夠切實達到培養智障兒童表達能力的目的，從而他們更好的發展。

總而言之，在現在的學校教育中，對于這些不健全兒童的教育，也是我們教育者們所應該要認真對待的工作和需要承擔的責任。而且在面對這些兒童的時候，需要教師有更多的耐心。在課堂教學的過程中，要放慢腳步，從這些兒童的角度出發，一步一步慢慢的去提高他們的表達能力和水平，關愛這些兒童的發展并實現這些兒童的發展。

參考文獻

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