淺談用“活”字來詮釋小學語文“教學做思”合一

摘""要：小學生的好奇心強，注意力比較容易被分散，如果想要讓課堂有序有效的進行，必須讓課堂變得生動有趣。我們需要秉持著以學生為主體的觀點，努力的“活”化課堂，制定靈活的教學目標和營造有趣的教學氛圍，開展豐富多樣的教學活動，讓“教學做思”合一，以此促進學生們快樂學習和全面發展。

"關鍵詞：小學""語文""教學做思""教育改革

小學課堂由于孩子的注意力較為不集中和理解能力有限等原因，難以達到理想的課堂效果。因此將課堂“活”化，是一個非常值得實踐的方法。在“活”化的過程中，我們的教學要不僅是文字上的教導，還要引入生活和實踐，讓“教學做思”相結合，引導學生們積極實踐、積極思考，建立系統完整的語文學習架構，提高學生的綜合思維能力，讓小學語文教育更迎合現代化教育的改革。

一、以學生為本，努力“活”化小學語文教學目標

學生是教育的對象，對于小學語文而言，“活”化其教學目標，對于更好的建立新型的教學關系——以學生為主體有著巨大的推動作用。教育的目的就是為了學生的進步和發展，因此我們必須立足于本，盡自己所能在教導學生語文基礎時，能夠不受“教學參考”的束縛，靈活的根據課堂目標和內容調整制定更為清晰可靠、通俗易懂的教學目標。例如《松鼠》這一課，教學目標為：一是學會本課的11個生字;二是朗讀使學生了解松鼠的外形特征、生活習性;三是了解本文的說明順序，方法;四是增長學生的知識，激發學生仔細觀察小動物的興趣。從“活”化教學目標，學生們可以從認知、技能、情感等三個層面了解這節課的教學目的和內容。這樣系統有序的制定教學目標，不僅有利于學生的語文的思維能力的培養，還有利于將“教學做思”一體化。“活”化小學語文教學目標，既能營造良好的課堂氛圍，又能獲得實際有效的課堂教學效果，值得每位教師一試。

二、以“學做”為中心，努力“活”化小學語文教學過程

要想“活”化小學語文教學課堂，“活”化教學目標是基礎，而以“學活”為中心，“活”化教學過程則是關鍵環節。教師不僅要會傳師授道解惑，還要會引導學生們進行實踐、親自動手操作，讓他們在“學做合一”的過程中體會語文的樂趣，領會語文的魅力。教師要將語文的特點展現出來，激發學生學習語文的興趣。下面筆者將通過動手操作、教學媒體、時機把握等方面討論如何將小學語文的課堂“活”化。

（1）學生的動手操作要“活”

僅僅是理論上的教導，對于尚處于智力開發階段的小學生是比較吃力的，如果在課堂上加入動手實踐操作，不僅有利于學生對教學內容的記憶，還有利于學生對教學內容的理解。在《鯨》這一課中，學生們往往無法區分須鯨和齒鯨的區別，這時候，只要讓學生動手制作一個表格就能簡單明了的了解須鯨和齒鯨的區別，還有利于學生們了解鯨的習性。教學過程如下：鯨分為兩類，它們在生活習性上有什么不同嗎？自由讀第4、5自然段用“——”畫出須鯨的生活習性;用“～～～～～”畫出齒鯨的生活習性.填好表后在小組內交流。

鯨在睡覺時是什么樣呢？學習第6自然段，想像一下鯨睡覺的樣子，并把它畫下來。通過用表格和圖畫的方式，不僅能讓學生們了解語文與多學科的聯系，并且能促進學生對課堂內容的理解，自己就能夠解決自身的問題。這對于學生的記憶力，判斷力，理解力，想象力的提高有很好的作用，對于學生的語文綜合素質能力的培養也有很好的推動作用。

（2）教學媒體要用“活”

在學習《觀潮》和《鳥的天堂》等有關自然景觀的課文時，教師應充分利用多媒體等教學媒體，通過視頻圖片音樂等多種形式還原觀潮的真實情景和美麗的鳥的天堂，讓學生們仿佛能夠身臨其境，以此更好的領會課文中的內容和作者的思想感情。這種教學方式不僅“活”化了課本內容，也提升了課堂體驗效果，讓學生們對語文的學習興趣提高，也有利于理想的課堂效果的實現。

（3）時機把握的要“活”

時機很重要，在適當的時刻做適當的事情，會有意想不到的效果。教師應當在語文課堂的高潮時展示有利于學生記憶或理解的事例或者事物，加深學生對課堂的影響。例如在《最后的常春藤葉》這一課中， 教師可以利用真實的常春藤葉和畫出的常春藤葉進行對比，在講課時層層遞進，在文章的高潮時利用常春藤葉與空白的背景相照應，“活“化這最后的場景，讓學生們從中體會課文的深層含義和深刻的情感。當然，這要求教師要有充足的準備，對課堂的深刻理解和對學生的了解;也需要學生積極配合教師的活動，一起努力以實現良好課堂效果。

三、結語

在小學語文的教學過程中，我們要“活”化教學目標和教學過程，將“教學做思”結合，營造良好的師生關系和課堂氛圍，引導學生積極思考，努力培養提高學生的語文綜合能力和思維。動手操作、多媒體展示、時機把握都可以加深學生們對課堂的記憶和理解。

參考文獻

[1]翟廣芳.用“活”字來詮釋小學語文“教學做思”合一[J]語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，（11）：71-73.