體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 "要：隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步深入，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出更高的要求。目前小學(xué)音樂教育效率低下培養(yǎng)不出新時(shí)代所需人才，因此我們引進(jìn)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)到我們小學(xué)音樂教學(xué)里面來，指在老師的引導(dǎo)下學(xué)生通過身體和音樂的節(jié)奏產(chǎn)生的律動(dòng)，來訓(xùn)練學(xué)生來感受和理解音樂。從而達(dá)到小學(xué)音樂教育的目的，本文將從體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：音樂教育""小學(xué)音樂""體態(tài)律動(dòng)""應(yīng)用

老師在課堂上面讓學(xué)生通過聆聽音樂，同時(shí)與身體節(jié)奏相結(jié)合。讓身體節(jié)奏來表達(dá)音樂傳達(dá)的信息。這種教學(xué)方式在我國(guó)還是比較少的，而在外國(guó)這是很有效的音樂教學(xué)方式。這可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的把握音樂節(jié)奏，同時(shí)全面的理解音樂作品想要表達(dá)的感情和內(nèi)涵。這對(duì)剛剛開始接觸音樂的小學(xué)生是很好的引導(dǎo)作用，而不至于讓他們對(duì)音樂理解處于很模糊的狀態(tài)。

一、目前體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)音樂教育普遍處在一種比較不重視的態(tài)度，因此對(duì)音樂教育投入較少，很多音樂老師幾乎一個(gè)人負(fù)擔(dān)起一個(gè)學(xué)校的音樂教育，師資力量的不足，導(dǎo)致了音樂教學(xué)處在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里面，老師照本宣科學(xué)生昏昏欲睡。同時(shí)在引入體態(tài)律動(dòng)概念上面，很多老師對(duì)這概念沒有明確的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。另一方面還有些老師過于注重形式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)變成一場(chǎng)舞蹈編排活動(dòng)，對(duì)學(xué)生感受音樂美好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣都沒有好的幫助。從而讓體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)上流于形式。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)上面的應(yīng)用

（1）通過體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生增加音樂的感受

目前在小學(xué)音樂教學(xué)中主要是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)和歌曲學(xué)習(xí)。歌曲學(xué)習(xí)相對(duì)比樂理知識(shí)來講學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。但目前很多音樂教師一般是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法來教授音樂理論知識(shí)，這讓很多學(xué)生難以理解和把握。我們采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在音樂下通過身體的律動(dòng)來理解音樂的節(jié)奏、重音、輕音、整體旋律等等。讓學(xué)生先對(duì)音樂有一定的感受和經(jīng)驗(yàn)后，他們自然而然的會(huì)對(duì)音樂理論知識(shí)自己就會(huì)理解和領(lǐng)悟了。畢竟理論是用來解釋這個(gè)音樂的理論，如果不了解不接觸這音樂，那理論也就是無根之萍了。我們通過體態(tài)律動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受和理解。從而促進(jìn)了音樂教學(xué)的有效性。

（2）通過體態(tài)律動(dòng)從而把握音樂的節(jié)奏、旋律的感受

要通過體態(tài)律動(dòng)感知音樂，要預(yù)先區(qū)別一個(gè)概念就是舞蹈和律動(dòng)，舞蹈也是高度依賴音樂的，但在舞蹈和音樂的關(guān)系中，則是音樂輔佐于舞蹈。而體態(tài)律動(dòng)不是，體態(tài)律動(dòng)是音樂的表達(dá)。要通過律動(dòng)來感受音樂，就得把握律動(dòng)的表現(xiàn)形式。要用一組體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)整段的音樂我們需要空間，時(shí)間和力度這三要素。

首先空間的選擇，有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生到音樂教室上課那邊有比較大的教室，方便開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，這時(shí)候我們可以采用用腳踩節(jié)拍，通過走、跑、跳、滑、轉(zhuǎn)等律動(dòng)來表達(dá)音樂風(fēng)格。如果沒有這類空間，我可以坐在教室桌子上用打拍子、晃動(dòng)，手勢(shì)，和聲等來表現(xiàn)。如：廈門六中合唱團(tuán)通過杯子和手拍桌子唱周杰倫的《稻香》，這就是很好的教學(xué)案例。

其次是時(shí)間，音樂表現(xiàn)是有長(zhǎng)短音符的，我們的律動(dòng)表現(xiàn)一定要根據(jù)音樂來決定，并且在轉(zhuǎn)折的過程中要能連貫，而不能讓一個(gè)律動(dòng)的結(jié)束影響下一個(gè)律動(dòng)的表達(dá)。要整組律動(dòng)和整段的音樂旋律合拍起來。

最后是力度的表現(xiàn)。音樂是有力度的，而我們律動(dòng)也有輕重之分，在體態(tài)律動(dòng)中合理的使用力度是對(duì)音樂感知很重要的一個(gè)手段，一套律動(dòng)下來要使用多大的力度取決與音樂的風(fēng)格。甚至音樂在高昂轉(zhuǎn)向低沉的時(shí)候，律動(dòng)也應(yīng)該從亢奮轉(zhuǎn)向緩慢。從而我們可以通過體態(tài)律動(dòng)的力度引導(dǎo)學(xué)生感知音樂。

（3）通過體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生了解到高音的概念

通過體態(tài)律動(dòng)我們可以讓學(xué)生了解到什么是音高。在小學(xué)生剛剛接觸音樂的時(shí)候?qū)σ舾叩母拍畹哪：磺宓模瑫r(shí)也不具備有音高的判斷能力。所以這時(shí)候如果老師照本宣科的去教學(xué)是達(dá)不到效果的。可這時(shí)候我們?cè)隗w態(tài)律動(dòng)加入相對(duì)應(yīng)的音高動(dòng)作，如：柯爾文手勢(shì)。并在相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂彈奏中要求學(xué)生比劃出來音高，這時(shí)候?qū)W生就能比較粗淺的認(rèn)知到什么是音高了。等學(xué)生掌握后，我們可以向更細(xì)膩的音高來學(xué)習(xí)。這樣一套教學(xué)下來，不僅僅提升了學(xué)生的體力水平，更是教會(huì)了學(xué)生如何欣賞辨別音樂的能力。

三、使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力

老師在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中要讓學(xué)生建立良好的歌唱狀態(tài)，首先的讓學(xué)生通過身體律動(dòng)來感受音樂同時(shí)把自己內(nèi)心的感受和音樂結(jié)合起來。從而建立自己的音樂感受。同時(shí)在教授學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌技巧的同時(shí)把身體律動(dòng)穿插進(jìn)來。讓學(xué)生達(dá)到在歌唱的同時(shí)身體也會(huì)隨之律動(dòng)起來，從而調(diào)動(dòng)很好的歌唱狀態(tài)。

我們還可以通過律動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)歌曲感情內(nèi)涵。因?yàn)橐魳肥莵肀磉_(dá)感情的。只有學(xué)生的情感能與音樂所表達(dá)的情感共鳴，才能很好的歌唱這首歌曲。所以學(xué)生在演唱歌曲的同時(shí)隨著身體律動(dòng)能幫助學(xué)生理解歌曲中的感情變化和所表達(dá)的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

我們?cè)谛W(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中采用體態(tài)律動(dòng)的教育，是老師在音樂課上以音樂感受為主，而減少樂理知識(shí)的枯燥講解，通過音樂的刺激和身體律動(dòng)的參與，從而讓學(xué)生把握到音樂的節(jié)奏，旋律。根據(jù)音樂的節(jié)拍的變化，節(jié)奏的力度，和旋律所表達(dá)的感情做出相同的肢體律動(dòng)，全面提升小學(xué)生對(duì)音樂的全方位的感受，同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)音樂中的感情。通過聆聽音樂配合肢體運(yùn)動(dòng)的參與會(huì)有助于學(xué)生理解音樂的樂理概念和對(duì)音樂的理解。進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣。

參考文獻(xiàn)

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