小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究

摘""要：口語交際在小學語文教學中非常重要，這是每個人都必須要掌握的工具，漢語的學習就是用來交際運用的，教師要對此有個深刻的認識。小學語文教師在開展口語交際教學的時候，應該注重教學的有效性，反思當前教學中存在的問題，要在提高教師自身綜合素質基礎上，可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生交際的興趣，還要注重學生傾聽能力的培養(yǎng)。本文主要針對小學語文口語交際教學現狀及應對策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文 "口語交際 "現狀 "應對策略

口語交際教學，是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規(guī)定從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注。然而當下口語交際教學情況不符合理想預期，存在很多的弊端、不足，對此應該實施針對性的策略進行解決，培養(yǎng)學生的語言水平

一、小學語文口語交際教學的現狀分析

（1）教師的認識不足

大部分教師不重視口語交際教學，閱讀及作文往往會獲得更高的重視，而口語交際的重要性則排在其后。按理說，每一個單元都有一節(jié)口語交際課，但是部分教師偷工減料，有的甚至將每單元僅有的一節(jié)口語交際課也用作寫作教學的鋪墊。此外，雖然各個小學都有組織教師進行理論學習，但部分教師對新課標的理解停留在表面，對于其目標要求更是無法詳盡了解。

（2）教學目標籠統(tǒng)操作性不強

即便是新課程標準已經對小學口語交際教學提供標準參考，仍有很多教師無法清楚把握相關教學指標要求。只有少部分教師表示教學目標非常詳細，操作性強，卻有多數教師表示教學目標有彈性，但操作起來有難度，還有的教師認為教學目標太籠統(tǒng)，操作性不強，導致部分教師無法依托新課程標準規(guī)定的教學目標進行教學設計，尤其是給那些缺乏教學經驗的新教師帶來了困難，所設計出的口語交際教學目標也很寬泛、籠統(tǒng)，缺乏針對性。有些教師設計的口語交際教學目標，只要稍加修改，就可以套用在其他口語交際話題上。

（3）教學形式缺乏吸引力

口語交際教學的開展旨在提升學生的口語交際水平，強調互動參與教學。小學高年級學生的注意力不夠集中，教師可采用靈活多樣的教學形式，以此來吸引學生的注意力。當一般小組討論是主要形式，其他的教學形式卻很少采用，教學方式單一枯燥，學生缺少興趣。

二、小學語文口語交際教學問題的應對策略

（1）革新教學理念，提高教師自身綜合素質

小學語文教師除了專業(yè)知識外，還要學習社會學、公共關系學、演講學、辯論學、朗誦學、藝術表演學、美學、邏輯學等相關知識，僅當我們掌握更優(yōu)質的教學技巧，獲得更強大的理論支持，口語交際的功能才能得到最真實的發(fā)揮。對學生差異、表達傾向性的把握，是教師在口語教學方面必須關注的一個方面。非批判的態(tài)度在此尤為重要。另外，通過設置非物質獎勵，更能激勵小學生群體對生活的美好憧憬，形成對人際交往的積極態(tài)度。教師不能一味追求權威性，必須同學生平等交談，善于聆聽和疏導學生情緒，不設距離地進行溝通，才能夠促進整個課堂教學更有效果。

（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)交際的興趣

在課堂中，教師可以根據學生的生活實際，結合閱讀和寫作教學，創(chuàng)設聯(lián)系社會生活實際的交際情境，進而引導學生進行口語交際實踐。教師可以讓學生模擬生活中的角色，比如“售貨員”、“小顧客”進行表演和交際。我們創(chuàng)設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。以生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應該是模擬打電話，而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學，引導學生發(fā)現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰;要使用禮貌用語;別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話？？圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。

（3）注重學生傾聽能力的培養(yǎng)

在口語交際中，傾聽是能力，也是一種習慣。傾聽能為是一個人的基本素養(yǎng)。與人交流時，只有耐屯、傾聽別人講話，才能在理解的基礎上確保說的質量。因為對方所言并非所需答案，就阻止對方講完，是口語交際中一個十分不禮貌的舉動。那么，口語交際方面的教學需要有教師及時進行調整，引領學生找到合適的表述方式，形成符合禮節(jié)的表述習慣[4]。另外，傾聽專注性也是十分重要的一個方面，教師必須極力促進學生提升這方面技能，才能夠真正促使其做到謙卑恭謹，充滿尊重和真誠。在口語交際中教導學生聽別人說話時態(tài)度要端正，有禮貌，尊重他人。聽清音節(jié)和句子，通過語音、語調分析說話人的內在情感，及時重點，然后把握要點與講話者進行較好的交流。為了增強學生傾聽效果，教師在組織教學時可通過布"任務提示學生要認真傾聽，處處落實“學會傾聽”這一培養(yǎng)要求。例如在學生在發(fā)言后，立即讓其他學生轉述其發(fā)言的內容，“誰能說說這位同學剛剛表達了怎樣的觀點”。采用聽后復述、聽后評議的方法，促進學生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣，激勵每一個學生督促自己全身心地投入課堂。

三、結語

總之，新課程背景下，小學語文教學中的口語交際教學備受關注，能夠提供新的發(fā)展動力，促進整個教研領域獲得活力。同時，我們也期待著有更多的一線教師加入口語交際教學的研究行列，不斷有新的教學研究成果應用到課堂教學實踐中，提高學生的口語交際水平。

參考文獻

[1]林建華 . 小學語文口語交際教學有效性探究[J]考試周刊，2017（02）：40-41.

[2]于月紅，崔云宏 . 小學語文口語交際教學的問題及應對策略[J]教育理論與實踐，2017（05）：54-55.

[3]何培云 . 寧夏生態(tài)移民地區(qū)小學高年級語文口語交際教學的策略探究[D]寧夏大學，2014.

[4]陳榮 . 小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J]祖國，2016（04）：90.