初中歷史板塊式教學實踐探討

摘 "要：2012年以來，濟寧市教科院鄧繼敏老師提出的“初中歷史板塊教學”起初只是星星之火，如今卻已經是燎原之勢。初中歷史板塊教學的運用在歷史課堂是起重要作用，越來越多的教師和學生從中受益，歷史課堂也變得更加有色彩。本文就“初中歷史板塊教學”中課程資源的整合談談筆者的感想。

關鍵詞：初中歷史板塊教學 "課程資源 "整合感想

一節課通常由教學內容、教學方式、教學評價及教學過程組成。“初中歷史板塊式教學”要求教師將這些內容進行科學整合，讓整節課呈“板塊”狀分布，各個板塊之間由一條清晰明了的教學主線貫穿始終，每個板塊有自己的特色，同時卻又有著密不可分的聯系。本質上來說，就是使教學更加精細化、高效化和個性化。因此，運用板塊式教學模式就必須要求初中歷史教師具備對教學內容、教學方式、教學評價及教學過程的科學整合能力。在以往的歷史教學實踐來看，我們不難發現初中歷史教科書中有的課結構合理、線索清晰，但有的課卻是超出學生的認知水平和認知規律的、亦或者是線索模糊、子目劃分仍有不合理的地方等等。這個時候就需要教師發揮其主導作用，對教材的內容進行有效整合了。下面，筆者僅就初中歷史板塊教學中的課程資源的整合，來說說自己的一些感悟。

一、鉆研課標、高屋建瓴

作為一名教師，想要對教材內容進行合理并有效整合，就必須要對教材的內容知之甚詳，這樣才能做胸有成竹，對教學內容進行宏觀把握。舉個例子，魯教版“‘和同為一家’”一課，課程標準的有關要求是“以文成公主入藏為例，說明唐代民族和睦”。顯而易見，松贊干布和文成公主作為教學重點可以初步確定將“唐與吐蕃的友好關系”設計為一個單獨的板塊，就可以針對性地落實重點內容。教師依據課程標準對教材內容做出分析判斷，接著確定板塊主題，是課程資源的再開發。能把這一步落實到哪種程度取決于教師自身水平的高低。

二、研讀教材，勾勒成塊

教材是課程標準的具體化，是教學內容主要的文本載體。這就要求教師必須深入研讀教材，掌握教材的知識結構、各個章節的知識脈絡、以及知識點的分布，從而有計劃、條理地制定教學計劃，合理安排教學內容。舉個例子，“和同為一家”是收錄在魯教版六年級下冊第一單元的第五課。唐朝的民族政策、松贊干布和文成公主、回紇的勃興、“車書本一家”蒼山洱海間的南詔這五部分構成了本課的內容。魯教版教教科書注重吐蕃歷史和唐蕃關系的整體性，側重吐蕃的興起和唐蕃之間的關系，由此可以確定該課的教學重點就是“唐與吐蕃的友好關系”。教學難點是“唐朝民族關系和睦發展的原因”。綜上分析可以確定，本課可以整合為“唐朝開明的民族政策”和“唐與各少數民族之間的關系”兩大部分。其中“唐朝開明的民族政策”是教學難點“唐朝民族關系和睦發展的原因”的組成部分，可以單獨成塊;“唐與各少數民族之間的關系”又可以細分為唐與吐蕃、回紇、秣鞴、六詔四個部分，唐蕃關系是重點，也單獨成塊;唐與其他三個少數民族的關系是非重點，合為一塊。這樣，本課可以初步整合成三大板塊，即唐朝民族關系和睦發展的原因、唐蕃友好關系、唐與其他少數民族的關系。教學難點、重點、非重點各自成塊，每一板塊著力解決一個核心問題，呈現出清晰的教學結構。

三、以古鑒今，拓展延伸

讀史可以明智。筆者認為歷史能夠提高人的思想書評。因此，歷史課的育人功能便是在整合教材內容過程中需要考慮的一個點，能夠在教學過程中讓學生建構正確的歷史認識，提高學生的歷史學科核心素養。所以，當遇到具有明顯現實意義的課程內容時，可以適當增加“聯系古今”這一板塊。以“‘和同為一家’”一課為例。該課主要講述了唐朝民族關系在政治、經濟、文化中的重要作用，民族團結促進了唐朝的繁榮發展。通過學習本課，學生應該能充分認識到民族團結與共同發展在任何一個時代都是主流。當今社會國家要強盛仍舊需要各民族的共同努力。因此，教師可借助本課內容樹立學生的民族團結意識，這就具有了重要的現實意義。那么本課最終久確定為四大板塊：唐朝民族關系和睦發展的原因、唐蕃友好關系、唐與其他少數民族的關系、新時代民族團結一家親。

四、依托學情，調成順序

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是因為讀者的地位、知識水平、經歷不一樣，所以感想也不一樣。同理，教師的素質、經歷、文化水平等的不一樣決定了教師對同一教學內容的理解和處理會出現差異。然而，在整合教材、設計教學具有一致性，那就是必須依據學生的認知水平，遵循學生的認知規律。學生是教學過程中的主體，教育要以學生的認知結構為出發點，按照學生的認知結構或智力結構來整合教材、調整內容，組織教學。對于“‘和同為一家’”一課，我們確定了四大板塊，且呈現出淸晰的教學結構。倘若按照教材編排及板塊順序，我們應從唐朝的民族政策入手，首先突破“唐朝民族關系和睦發展的原因”這一難點。但這不利于剛接觸歷史這一科目的初一學生，他們還缺乏以歷史的角度去感知歷史，因此會加大課堂難度。另外，我們不僅要依據教材內容突破本課的難點，還要和前面所學的相關知識融合。因此我們需要調整順序，從學生熟悉的“松贊干布和文成公主”入手，先落實“唐蕃友好關系”這一重點板塊，然后再延伸到“唐與其他少數民族的關系”這一板塊。在學生已掌握的知識的基礎上探究“唐朝民族關系和睦發展的原因”，學生就更容易接受。最后以古鑒今，借“新時代民族團結一家親”板塊這一板塊來體現歷史的育人功能，使學生思想情感得到升華。經過調整，可以看出“唐蕃友好關系”“唐與其他少數民族的關系”“唐朝民族關系和睦發展的原因”“新時代民族團結一家親”這四大板塊既具有獨立性又有聯系，邏輯清晰。這一過程是由簡到繁、由易到難，學生就能夠很好地適應。這樣，本課的教材整合就完成了。

五、結語

初中歷史板塊教學散發著迷人魅力，我們對教材整合的探究也沒有盡頭。注重對教材內容的重新歸納和有效整合，有利于勾勒出一個深刻、豐富多彩的歷史教學世界。

參考文獻

[1]鄧繼民，黃盡英.淺談初中歷史板塊教學模式的構建[J]歷史教學（上半月刊），2014（7）.