微課在高中語文閱讀教學中的有效應用

摘 "要：微課顧名思義是以微型的課程模式，短小精悍的提煉出語文的重點信息，幫助學生梳理閱讀的章節，理清閱讀的脈絡而在短時間內形成教學模式，微課能夠幫助學生輕松的突破閱讀的重點，將閱讀中較為抽象的信息直觀化、具體化的展示出來，靈活多變的呈現閱讀的內容，依托語文的閱讀元素延伸有關的知識體系，形成系統化的認知，能夠幫助學生從被動的狀態中脫離出來，走上主動求知的舞臺，形成閱讀的獨立意識，養成良好的閱讀習慣，而非在閱讀上“三天打魚兩天曬網”，借助微課的視頻整合閱讀的核心點，引發心靈的觸動，獲得情感的共鳴，激發學生的感知意識。

關鍵詞：微課 "高中語文 "閱讀教學 "有效應用

微課能夠帶領學生走進語文的意境中，深深的被微課創建的情境而吸引，學生仿若打破了時間與空間的限制，走進了語文描繪的多彩世界中，敞開心靈的窗戶，與閱讀中的文字內容搭建起溝通的橋梁，深切的感受作者之所感，領會閱讀中多層次的內涵，教師應與時俱進充分的掌握微課的應用形式，借助微課的內容播放視頻，剪切制作與閱讀關聯性更強，趣味性更多的微課備課信息，與學生的日常生活習慣聯系起來，快速的引發學生的探究欲望，以微課作為閱讀的牽引，指導學生找到適合自己的閱讀方式，寓教于樂的幫助學生累積閱讀的智慧，形成語文的綜合素養。

一、身臨其境感受語文閱讀的意境

語文的閱讀內容多富有情境趣味，但由于學生的認知淺薄，社會的閱歷較少，對于語文中描繪的情境始終不能深入的理解，只徘徊在語文的殿堂外，無法設身處地的感受語文的意境，學習起來也較為敷衍了事，閱讀的過程中始終處于被動的地位，微課能夠將閱讀中的相關背景、人物動態展示出來，且對于閱讀中提到的重點問題給予詳細的解答，又不會另學生感到枯燥，如此一來能夠使得學生快速的融合到語文的情境中，仿若身臨其境，而感知到作者的想法，體會到主人公的情緒波動。例如，在講授《再別康橋》這篇文章時，教師在講課之前首先播放康橋的視頻或者圖片，或者可以在講解文章的過程中穿插相應的視頻等，從而讓學生能夠深刻體會到如“軟泥上的青荇”與“榆陰下的一潭”等風景，從而學生能夠更加深刻的體會到作者所想要表達的情感，感受到徐志摩對康橋的特殊情感。

二、在講解語文閱讀文章背景方面的運用

學生是否能夠充分了解文章的背景是學生理解文章所表達的中心主旨的基礎前提，對于提高學生的閱讀理解能力也能夠起到非常重要的輔助作用。但是，從目前的教學情況來看，大部分語文教師對于文章的背景的重視程度遠遠不夠，往往只是一筆帶過地進行講解，或者是僅僅在遇到考試問題或者考點時才會針對課文的背景進行針對性講解。這種教學方式將會對于學生的閱讀能力產生嚴重的負面影響，將會大大降低學生閱讀理解能力。因此，在開展高中語文閱讀教學的過程中，教師可以采用微課的教學形式，將微課與文章背景有機統一起來，幫助學生更好地理解文章發生的背景，從而更加深刻地理解文章的主旨。例如，在講解文章《游褒禪山記》時，教師可以通過播放視頻的形式來講解文章的創作背景，讓學生更加深刻體會到作者的事跡以及當時的生活狀態等，從而加深了學生對于作者的認識。

三、利用微課創設高中語文課堂情境

合理的高中語文課堂情境能夠讓學生從另一個角度學習知識，促使學生可以在產生真實感受的基礎上更透徹地理解語文教學所呈現出的內容，為此，高中語文教師在利用微課開展課堂教學工作時，就應該借助該種新的教學手段為學生創設出科學、合情合理的課堂情境。首先，高中語文教師應詳細分析本節課中所展示的內容，并基于自身教學經驗以及對本節課的理解，從作者角度探究文章感情色彩，進而找出在創設課堂情境時應朝向哪方面發展;其次，高中語文教師應借助計算機終端設備與互聯網技術收集與課堂情境有關的內容，并利用微課制作軟件制出精彩的微課，保證后期教學效果。例如教師為學生講授《雨霖鈴（寒蟬凄切）》一課時，由于大部分學生很難理解古人所創作的詩詞，因而難以從情感上與文章所呈現的元素上理解本詩詞含義，此時學生對本節課古詩詞理解效果并不理想。而當教師能夠利用微課放映相對凄涼的歌曲，利用微課為學生呈現離別場景時，學生則會融入本首詞所呈現的場景中，對其產生更深刻的理解，使得高中生理解能力有所提升。

四、在課文理解方面的運用

在語文閱讀教學過程中，對于文章的了解程度是一個重要的評價標準。更好的理解文章的內容，將會更加有利于學生對于文章中心思想的準確把握，同時對于語文教學是否能夠順利進行能夠起到很好的保障作用。但是，學生自動地去理解和把握文章內容往往存在著一定的難度，這時候就需要教師正確的引導。所以，教師可以從微課這一角度出發，對于學生學習語文閱讀給予正確的指導，充分調動學生學習高中語文的積極性和主動性，從而促進學生良好閱讀習慣的形成。例如，學生在學習《荷塘月色》這一篇文章時，教師就可以通過借助于微課的方式開展閱讀教學工作，首先，教師可以布置相應的任務讓學生在網絡上搜集關于荷塘月色的圖片，并且在課堂上進行一一展示。通過這種方式，可以更好地激發學生探索的欲望，激發他們的求知欲，充分調動他們的學習主動性。其次，教師可以結合微課，針對文章中描述美景的優美句子進行講解，幫助和引導學生進行理解和分析。通過微課的教學方式，在提高閱讀分析能力的基礎上，也有助于學生理解文章主旨，為往后的復習以及應試打下堅實的基礎。

五、結束語

綜上所述，在新課改的教育背景下，在高中語文閱讀教學中充分發揮微課的優勢，一方面可以改善以往語文閱讀教學中的不足之處，另一方面也可以充分提高高中語文閱讀教學的效率，調動學生的積極性和主動性，全面提高學生的閱讀分析能力，從而達到提高高中語文閱讀教學質量和教學效果的目標。所以，教師應該對于當前微課教學方式的意義進行積極的探索，從而使得語文閱讀教學能夠得到順利的開展。

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