放飛講評的翅膀 點燃智慧的火花

摘 "要：作業講評課作為作業批改的繼續，是小學數學課堂教學的有機組成部分，具有鞏固知識，改善學生認知結構，激發學生學習興趣，培養和發展學生的能力等方面發揮著很大的作用。本文從作業講評課的現狀、作業講評課的實施策略以及對作業講評實踐的反思等幾個方面闡述作業講評課的重要價值。

關鍵詞：講評""策略""拓展""反思

一、作業講評課的實施策略

（1）巧設鋪墊，輕松理解。學生作業中錯誤率較高的題目是作業評講的重點。記錄、分析、理性反思這些錯誤，可以讓我們找到學生思維的死角，評講時重點講評錯例、錯解，以錯引思，以錯促思，通過識錯、辯錯、糾錯、防錯，讓學生在“峰回路轉，柳暗花明”中不斷彌補認知盲區，完善認知結構。

例如：在“小數的加減法計算”評講時有這樣一道題：小明在計算一道小數減法是，把被減數十分位上的8看成了3，把減數百分位上的1看成了7，那么錯誤的答案之間相差多少？這題學生的錯誤率很高。這道題錯誤的根源是學生對差變化規律理解的缺失，如果教師“就題論題”，通過反復的講解強行灌輸給學生，學生訂正的效率高，但是重復錯誤率也高。

在評講時我沒有直接下手，而是先出了一些鋪墊的練習：5.7—2.4 "，5.7—2.1，15.7—1.3，5.9—1.3兩組題，讓學生口算出得數，引導學生發現被減數不變，減數變化引起差變化的規律和減數不變，被減數變化引起差變化的規律。再回到錯題，由于有了上面的鋪墊練習，學生的理解顯得輕松，收到了理想的教學效果。

（2）授之以漁，游刃有余。數學方法是解決具體問題時帶功能性的鑰匙。有人把數學內容比作數學知識的肌體，而把數學思想方法比作數學知識的靈魂，作業評講中如果能把數學思想方法這把金鑰匙授予學生，那么學生再次作業時就能游刃有余。在評講填適當的單位時：一張課桌高80（ "）。出現兩種答案：厘米和分米。評講時我問學生是怎么想的，學生從單位間的進率、找參照物（桌子高、自己身高、米尺的長度）來說明自己的答案是正確的。然后我做了小結：剛才大家把不容易想的80厘米這個長度，轉化為我們容易想到的8米長度、轉化為我們熟悉的課桌高、自己身高、尺子長度等方法，是解決問題的好方法，平時做題應該經常運用。

面對學生的錯誤，教師不能根據自己的觀點去判斷學生錯誤的原因，然后一講了之。要讓學生在充分展示思維的過程中分析學生的思維障礙，當學生無法借助已有的經驗進行數學推理、想象時，在學生的思維“障礙處”，引領學生進行行之有效的思維，授之以漁，讓學生真正獲得解決問題的思想方法。

（3）舉一反三，拓展思維。講評時教師常常把學生錯題作為重點，但有時一些做對的題蘊藏著豐富的內涵，有利于思維的提升，具有舉一反三的作用。又如：作業中“一個等腰三角形的一邊長6厘米，另一邊長8厘米，求這個三角形的周長”。學生在解題時，常常只解了一種方法，我并不滿足于學生正確解答一種方法，而是恰恰說明對這一知識的重難點并未理解。因此在講評時我又突出了三角形的三邊關系，提示學生，由三角形的三邊關系可以分析出，腰長即可以為6厘米，也可以為8厘米，這樣就降低了難度，學生漏解的情況就容易避免。在完成了上邊例題的評講之后，為了使學生加深印象，還可以出類似的題目讓學生思考。如：已知等腰三角形的周長80厘米，且一邊是另一邊的2倍，求這個等腰三角形的一條腰。

（4）尋找錯因，端正態度。作業后的評講與訂正既是學生糾正錯誤的過程，更是幫助他們尋找錯因、分析錯因、舉一反三、形成正解與獲取一定解題技巧和經驗的過程，學生在此過程中，不僅應該得到知識獲取、解題技巧層面上的長進，更重要的是訂正中養成一種良好的學習習慣，即善于尋找錯誤，反思自我行為，能夠正確對待自己的學習生活。

二、對作業講評課實踐反思

（1）講評時間的安排：根據心理學的測試，人們記憶遺忘的規律是間隔的時間越短，遺忘的越少，間隔的時間越長，遺忘的東西越多。作業后，教師必須及時、盡快地批閱完作業，抓住學生的薄弱環節，有針對性地“專題補差”，充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，及時糾正錯誤，以便夯實基礎，強化學生記憶，從而提高學生的學習效果。若不及時講評，學生對所做習題印象會逐漸淡薄，時間拖得越長，講評的效果也就越差，問題積累，造成惡性循環。

（2）講評模式應以生為本，一般低年級適合教師講評為主，中高年級可以主體自悟式和群體互助式相結合為主，有利于提高學生的自主性學習的能力。

（3）作業講評應以教材為準：不同的教學內容，作業內容決定了不同的作業講評課的模式，比如計算作業講評可采用主體自悟式模式。

“千里之行始于足下”，在大力推進性課程的今天，讓我們從教學工作中作業講評這一環節入手，不斷更新理念，改進方法，優化手段，切實提高作業講評的有效性，提高教學質量。