創(chuàng)意木工活動中教師指導(dǎo)策略的研究

摘 "要：“活動”是幼兒主要的教育類型，相對應(yīng)，創(chuàng)意木工活動是其中有實踐意義的嘗試，它有效的與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和課程游戲化精神相融合。在活動中，幼兒通過動手實踐操作感受工匠精神，發(fā)展為愛創(chuàng)造、愛生活的健康快樂的兒童。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意木工活動 "教師 "指導(dǎo)策略

創(chuàng)意木工活動指的是教師按照幼兒園的課程特色以及孩子們的身心發(fā)展規(guī)律，在班級內(nèi)以創(chuàng)意木工以及木質(zhì)環(huán)境裝飾為核心而設(shè)置的活動。在此活動中，教師扮演著非常重要的角色，他們指導(dǎo)策略的成功與否將直接影響整個活動的成效。

一、設(shè)置幼兒園創(chuàng)意木工活動的重要性

在幼兒園中開展創(chuàng)意木工活動，可以使幼兒感受生活中的美。開展創(chuàng)意木工活動，不但有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與構(gòu)思力，增量活動熱情，培養(yǎng)幼兒動手能力，通過幼兒對創(chuàng)意木工活動興趣的培養(yǎng)，提升幼兒的審美情趣;而且對幼兒本身自我保護(hù)意識的增強(qiáng)也展現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢。利用親自感受工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、創(chuàng)意木工活動中教師指導(dǎo)策略研究

（1）依據(jù)一定層次進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意木工活動時，尤其對于活動對象，教師必須要充分的進(jìn)行考慮，科學(xué)的劃分其類別。以小班幼兒為例，主要提供品種少、量大的材料，比如平面材料、畫筆和釘是主要的操作材料，教師可以指導(dǎo)幼兒簡單的進(jìn)行木器釘撬與創(chuàng)意繪畫。那么，就中大班幼兒而言，主要提供品種多樣的工具與材料，改變傳統(tǒng)的、普遍的材料。通過完善繪畫的木片、木條、木頭以及滿目琳瑯的木工工具，使孩子們利用粘合、切割、繪畫、敲敲打打、組合的方式，隨意的融入到活動內(nèi)，例如簡易立體物體與平面組合，木片裝飾等。

（2）探究性引導(dǎo)

首先，初級探索階段。主要包括這樣的活動內(nèi)容，通過簡易的橡膠與木頭組裝制作成“工字釘”，通過KT板或者平面的紙板進(jìn)行組合、拼接等。色彩繽紛的工字釘可以吸引幼兒們的視覺，在活動初始階段，使幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣;而且KT板和平面紙板因為材質(zhì)輕軟，孩子們能夠輕松的把釘子等工具按到紙板內(nèi)，而且在此操作期間，提升自我抓握、擠壓的動作技能。

其次，中級性探索。在不斷提升了幼兒的材料認(rèn)知能力后，幼師們可以試著將一些形狀復(fù)雜的材料提供給幼兒，引導(dǎo)他們完成組裝試驗。例如，小型羊角錘、塑料墩、彩色木片、木質(zhì)釘?shù)缺阌趦和嫠５哪举|(zhì)材料，幼師事先可以把拼接好的彩色圖紙準(zhǔn)備出來，科學(xué)的指導(dǎo)這些幼兒進(jìn)行操作，使孩子們能夠按照圖紙上的顏色指示，把最終的圖案拼接出來，然后把木工游戲創(chuàng)造性的制定出來。

再次，難度探索階段，該階段主要以拆卸與立體拼接為主。幼師可以通過安全性高的手鋸、油性筆、尺子、橡膠釘以及松木截面等進(jìn)行操作。復(fù)雜度較高的材料，使幼兒更加主導(dǎo)的參與到創(chuàng)意木工活動中，幼兒可以按照自己的想法，通過手鋸把木料制作成喜歡的形狀，依據(jù)自身的想法，自由、自主的進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)造。

（3）游戲化指導(dǎo)方法

我們可以嘗試在班級創(chuàng)意木工區(qū)中融入課程游戲化思想。通過孩子們所喜愛的游戲方式組織活動，在此活動內(nèi)孩子們可以達(dá)到組隊自由的目的，自行討論，把所要設(shè)計的作品形式設(shè)計出來。在自主活動內(nèi)，通過家長與教師聯(lián)合收集的工具與材料，在區(qū)域范圍內(nèi)設(shè)置工匠性游戲區(qū)，組織創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意木工活動。比如，某班級在組建創(chuàng)意木工活動時，小組內(nèi)的孩子們首先把搭建的方案確定出來，是組建“花園”，還是組建“樓房”，房子為木色的還是白色的。面對理想與現(xiàn)實，要高度關(guān)注具體的操作過程，每個孩子在小組中都應(yīng)該密切合作，安排好自己的任務(wù)：收集材料、粘合組裝、美化設(shè)計等等，通過幼兒自主、自由的分工與探討，然后將一件全新的作品創(chuàng)設(shè)出來。

（4）科學(xué)性指導(dǎo)

首先，引導(dǎo)幼兒科學(xué)的選擇操作工具。例如，可以收集一些樹皮、樹枝、邊角以及木頭等材料，通過科學(xué)的引導(dǎo)，利用拉鋸、螺絲刀、錘子和兒童用刀等進(jìn)行操作，劃分工具的類型，有利于孩子按照本身的喜好、需求等進(jìn)行選取。

其次，游戲安全保障以及安全設(shè)置方面。教師可以通過一雙白布手套、小圍裙以及一副幼兒木工眼鏡等把孩子們帶入創(chuàng)意木工活動中。而且還需要設(shè)置安全登記簿以及醫(yī)用藥箱等。

再次，科學(xué)選擇幼兒年齡層次。按照幼兒園中班、大班幼兒為主，合理選擇操作工具。此年齡階段的幼兒已經(jīng)具備了比較穩(wěn)定的自主性以及運(yùn)動能力，與教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容可以較好融合，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量木工活動的目的。在木工活動中，特別是對小班幼兒而言，主要培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，提高動手操作能力，通過裝飾、粘合的方法創(chuàng)設(shè)木工活動。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著“暢美”課程的發(fā)展，對于創(chuàng)意木工活動，學(xué)前兒童展現(xiàn)出了極大的熱情。此外，家長的科學(xué)參與以及老師的正確引導(dǎo)，也在某種程度上提升了孩子們的動手能力、探索意識以及主動積極性。然而，在設(shè)計與引導(dǎo)創(chuàng)意木工活動時，絕對離不開幼師們的支持和幫助，他們是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意木工活動的重要領(lǐng)路人。所以，只有堅持正確的觀念和方法，才會切實提升幼兒創(chuàng)意木工活動的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王姍姍.“暢美”課程下的“工匠游戲”——幼兒園班級創(chuàng)意木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)思考[J]教育研究.2015（07）：67-68.

[2]張雨晗.課程游戲化思想引領(lǐng)下幼兒園創(chuàng)意木工活動創(chuàng)設(shè)的研究[J]幼兒教育.2015（08）：87-88.

[3]黃新.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為研究[J]觀察與反思.2016（06）：98-99.